吳輝平

摘要：近年來，高效教學、高效課堂成為教育行業(yè)的熱門詞匯，在新課改的背景下，高中地理教學需要進一步的完善，致力于打造一個高效率的課堂效果。這要求地理教師付出更多的精力設(shè)計教學方式，花更多的時間與學生共同參與學習活動，從而讓學生在高中地理課堂之上能夠?qū)W有所成，在未來前程似錦。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學方式;高效課堂

中圖分類號：G633.55

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00174-01

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師很容易陷入耗時多、效率低的泥潭之中，學生的學習狀態(tài)也隨之懈怠。因此，解決這些問題與矛盾的改革便提到教師的日程之上，放棄將成績作為衡量學生好壞的唯一標準，將綜合全而地評價學生作為首先前提，發(fā)揮師生的共同作用，充分利用課堂之上的一切資源，促使高中地理課堂教學效率高效化。

1提高學生課前預(yù)習的能力，從而實現(xiàn)地理高效課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生的預(yù)習能力

例如，教師在講授“山地的形成”這節(jié)課時，教師應(yīng)該提醒學生進行知識的預(yù)習，教會學生利用各種輔助工具進行自主學習。首先，學生應(yīng)該通讀課本相關(guān)內(nèi)容，了解褶皺山、斷塊山以及火山，同時也要掌握山地對交通的影響，根據(jù)課本的內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。其次針對自己不理解的內(nèi)容，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些相關(guān)的講解，比如褶皺山的形成原理等。最后，學生需要明白本節(jié)課的重點知識，從而在正式上課時有選擇性地重點聽講，通過這樣的方式，促進學生學習能力的增強，幫助學生提升本節(jié)課的學習效率。

1.2前置性作業(yè)，提升學生的預(yù)習能力

以“山地的形成”這一課為例，教師應(yīng)該在完成“營造地表形態(tài)的力量”這一課時，向?qū)W生發(fā)布前置性作業(yè)的任務(wù)，其重點是掌握褶皺山與斷塊山的概念，以及正確判斷背斜與向斜的方法。當教師發(fā)布任務(wù)時，也能夠讓學生了解到教師已經(jīng)預(yù)習，學生更應(yīng)該積極主動地進行課前預(yù)習。教師可以讓學生針對概念性的問題進行了解與掌握，然后在課堂上，再深入化講解知識，幫助學生加深對知識的理解，提升學習的效率。

2培養(yǎng)學生手腦結(jié)合的學習方法，從而實現(xiàn)地理高效課堂

2.1繪圖教學

例如，在“山地的形成”中，學生需要學會分辨背斜與向斜的區(qū)別，同時也要掌握兩者的畫法。褶皺有兩種基本形態(tài)，中間向下凹陷的叫向斜，中間向上隆起的叫背斜。背斜頂部受張力作用，巖性脆弱，易被侵蝕，形成谷地。向斜，底部巖性堅硬，不易侵蝕，易接受沉積，變成山型。通過對圖形的掌握，加深學生對知識的理解與記憶，有利于在以后的地理知識復習或者考試中，能夠快速地拾取知識記憶，提升學生的復習效率與考試成績。

2.2活動教學

例如，在研究山地對交通的影響時，教師可以將學生分為若干小組進行調(diào)研。首先每個小組進行調(diào)查問卷的設(shè)計，在全校的范圍內(nèi)進行實地采訪與調(diào)查;其次將問卷的結(jié)果進行整合與分析;最后在課堂之上，教師與學生一起結(jié)合課本上的內(nèi)容進行結(jié)果的研究。如此不僅鞏固了學生的知識，還能擴展知識，讓學生了解到書本記錄以外的山地影響力。實行問卷實踐調(diào)查，是對學生綜合實力的考驗，也是鍛煉學生交際能力的重要途徑，針對結(jié)果進行探究式學生自主學習的重要體現(xiàn)，能夠幫助學生養(yǎng)成一種良好的獨立學習的習慣，對學生的未來學習生涯會產(chǎn)生無可限量的良好影響。

3重視課本插圖的拓展講解，從而實現(xiàn)地理高效課堂

3.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的用圖思想

在“山地的形成”教材中，倘若只有文字性的理論概述，難免會讓學生覺得地理知識不易理解且枯燥乏味，但是配上插圖，整個教材的頁而會顯得活潑許多，插圖能夠形象地呈現(xiàn)地理知識，讓學生清晰直觀地看到褶皺山、斷塊山的形態(tài)。因此教師在教學中要重視插圖的作用，幫助學生更好地理解地理知識。

3.2培養(yǎng)學生的讀圖、分析圖的能力

背斜與向斜的圖形可以合二為一，也可以拆開分析，它們的形成原因不同，都有屬于自己的特點。教師引導學生認識它們的圖形之后，可以找出類似的背斜與向斜圖形，讓學生進行分辨，進一步鞏固學生的理解力與記憶力。如果學生回答錯誤，教師必須帶領(lǐng)學生進行進一步的分析與闡述，讓學生能夠做到舉一反三，通過本質(zhì)圖形去看現(xiàn)實圖形，從而培養(yǎng)學生讀圖、分析圖的能力，提升學生的教學學習效率。

4結(jié)束語

總之，高中地理高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它作為一個新的起點，需要教師在朝朝暮暮中持之以恒。教師要想學生所想，通過有效的教學方式，以課堂為平臺，大膽創(chuàng)新，積累更多的教學經(jīng)驗，從經(jīng)驗中感知新事物，教學生所需的知識。教學質(zhì)量的提升是無止境的，優(yōu)質(zhì)高效課堂是每一個教師的追求，希望教師們在追求中能讓地理課堂彰顯白身的魅力。

參考文獻：

[1]侯建成.基于SPOC混合多元學習視域下問題導向地理教學實踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學為例[J].地理教學.2017（12）：21-26+13.

[2]沈新榮.基于Google Earth理念下的高中地理可視化教學實踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”為例[J].地理教學，2014（13）：18-20.

[3]梁梅青，樂淮輝，重組性遷移在主題式教學中的應(yīng)用研究——以高中地理教學為例[J].地理教學，2019（9）：17-20.