高三地理作業(yè)布置的有效性研究

韓樂

摘 要：教學作業(yè)是高三學生高考前必要鞏固知識之路，教師可以通過布置的作業(yè)完成效果作為高三地理知識學習情況的反饋。高三地理布置作業(yè)幫助學生進一步鞏固所學地理知識，作業(yè)布置的有效性能夠提高高三地理所學課程的教學質(zhì)量和效率。本文根據(jù)高三地理教學標準，分析了地理作業(yè)布置有效性存在的問題，為增加高三地理作業(yè)布置的有效性而提出相應的策略。

關(guān)鍵詞：高三地理;布置作業(yè);有效性

作業(yè)在高三所有課程中都扮演著重要角色，是查缺補漏的重要環(huán)節(jié)。高三學生被動的接受地理知識的灌輸，導致學生不懂得如何主動思考和鞏固課堂知識，高三地理作業(yè)布置的便可以輕松除去學生的困惑，并能檢查學生對地理知識掌握的實際情況。然而地理教師需要嫻熟的設(shè)計地理作業(yè)，既能有效貼合課堂內(nèi)容，又能合理把握地理作業(yè)形式，游刃有余的控制地理作業(yè)的難度和題量。從而幫助高三學生有效理解、鞏固、深化新學的和新復習的地理重點和難點知識。然而，盲目的布置高三地理作業(yè)，只會造成本就課業(yè)負擔很重的學生的負擔，所以高三地理教師布置作業(yè)的有效性至關(guān)重要。

1高中地理作業(yè)布置存在的問題

高三地理作業(yè)布置形式單一

高三地理作業(yè)多教學課本的課后試題為主，并沒有課外更加新鮮有趣的試題形式，并且著重布置客觀題，忽視了討論與實踐的地理作業(yè)形式。

學生在作業(yè)評析中參與度低

學生很少或從不參與地理作業(yè)評析，在地理作業(yè)上交后，都是教師單獨評析，為節(jié)約高三學生其他時間的浪費，造成學生評析作業(yè)的參與度幾乎為零。

1.3教師對地理作業(yè)的功能持否認態(tài)度

存在部分教師認為高三地理作業(yè)形式是學生書面填寫，而思想固化的學生業(yè)這么認為。實際上學生可以通過課外實踐，并且能放松高三升學班學生的心情。

2高中地理作業(yè)布置有效性的實施策略

2.1增加所布置作業(yè)的有趣性，激發(fā)學生主動做作業(yè)

學生喪失學習興趣，造成學生對地理學課厭學造成嚴重偏科甚至造成輟學而功虧一簣，是學生家長和社會的重大損失。引發(fā)學生的學習興趣是很重要的，教師在地理課堂教學方式多樣靈活，圖文并茂，吸引學生的眼球，使學生輕松掌握知識，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。之后面對地理作業(yè)，學生不會有排斥心理，而此時教師充分發(fā)揮地理課程的學科特點，布置的地理作業(yè)靈活而又有趣，從而激發(fā)學生愛上這門課程。

2.2作業(yè)設(shè)計注重質(zhì)量，激發(fā)學生思考、探究

作業(yè)設(shè)計時，應從地理教學的視角確保作業(yè)能夠?qū)⒅攸c和難點知識貫穿在一起，確保所布置作業(yè)的質(zhì)量。地理作業(yè)應該促進學生主動思考和試圖去探究，促進學生智力和好奇心的的增長，促時高三學生自主的去學習。所以地理作業(yè)的設(shè)計應做到可以激發(fā)學生主動思考、探究。

例，在人教版中學到《海洋資源開發(fā)》、《水資源的合理利用》的時候，可以結(jié)合我國實例和國際海陸領(lǐng)域等國際問題，討論海洋資源開發(fā)的有效途徑和策略，引導學生主動搜集與海洋資源開發(fā)相關(guān)的資料，并能引入時事政治，跨學科幫助學生學習，學生根據(jù)搜索資料明確掌握相關(guān)知識，且印象深刻，實現(xiàn)地理知識的延伸和拓展，培養(yǎng)學生的地理技能和綜合素養(yǎng)。

2.3學生評估有效性并參與作業(yè)評析

高三地理的有效作業(yè)主要需要做到作業(yè)適合教學內(nèi)容需要，并且質(zhì)量高、數(shù)量少，在短時間內(nèi)就能完成，并且掌握重點、難點知識，能夠讓學生取得進步，引發(fā)學生興趣。而地理作業(yè)的有效性，一般學生最能發(fā)現(xiàn)是否有效，教師，應該敏銳的去觀察，從而合理調(diào)整。

教師不應該單方面評析高三地理作業(yè)，應該提高學生的參與度。例如，同學間匿名填編號互評、批改后上交然后下發(fā)，這樣能夠減少為得高分而互改答案，下發(fā)后給學生依錯查閱資料時間，幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)未懂知識并能盡快掌握。

2.4提高教師素養(yǎng)

學習應重視培育教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)水平，教師能夠秉承為社會負責、為學生負責的態(tài)度，認真做好教學職責。學校定期安排教師外出學習，鼓勵教師主動活動知識，主動增強教學技能，主動揚長避短。

2.5地理作業(yè)與生活相聯(lián)系

地理作業(yè)的設(shè)計可以源于生活，引導學生將所學地理知識運用到生活中，以地理在生活中的實際例子設(shè)計，促使學生能夠主動結(jié)合身邊生活總結(jié)經(jīng)驗來幫助理解地理知識。

2.6作業(yè)難度適中，能夠符合大多學生

高三學生生活背景、學習背景多樣，從而可能贊成智力、性格特點、知識基礎(chǔ)均不同，所以教師在設(shè)計作業(yè)時應盡力符合大多學生的學習水平。另外還可設(shè)計由易到難的知識，幫助有需求的學生學習。

2.7設(shè)計作業(yè)應具有代表性，提高學生綜合能力

所布置的地理作業(yè)應該囊括課程的重、難點，具有代表性，使學生可以舉一反三，學生能有效消化和鞏固地理知識。通過地理知識的學習和有效作業(yè)的完成幫助學生掌握必要的地理技能，如空間思維、繪圖看圖能力，提高學生分析問題及解決地理問題的綜合能力。

3結(jié)束語

作業(yè)是高三學生做常見的學習內(nèi)容，地理教師應能夠掌握布置地理作業(yè)的有效性和有趣性的技能，科學系統(tǒng)地做好布置有效作業(yè)，保證所布置作業(yè)被完成地高效性，幫助學生掌握所學課堂知識，減小學生課業(yè)負擔。學校主動提高教師綜合教學水平，并促使教師明確自己的社會使命。充分發(fā)揮高三地理作業(yè)布置的有效性，從而提高高三學生地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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