職業(yè)院校加強道德情感教育的路徑解析

鄭涵

摘 要：職業(yè)院校思想政治課教學(xué)非常重視向?qū)W生傳授知識和發(fā)展智力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓繕?biāo)，而道德、理想、價值觀等則成了附屬的東西。教師必須加強對青年學(xué)生進行道德情感教育，堅持正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的方法，幫助他們培養(yǎng)良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：道德情感;教育;培養(yǎng)

長期以來，職業(yè)院校思想政治課教學(xué)非常重視向?qū)W生傳授知識和發(fā)展智力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓繕?biāo)，而道德、理想、價值觀等則成了附屬的東西。課堂教學(xué)中片面強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，忽視了情感經(jīng)驗的積累與情感能力的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)道德要求缺少自身需要的體驗，沒有把它們當(dāng)作必須遵循的準(zhǔn)則，而只是作為一種理論知識來接受，造成道德情感培養(yǎng)不落實，不能發(fā)揮道德情感在知、情、意、行諸要素協(xié)調(diào)發(fā)展中的作用，學(xué)生常出現(xiàn)“言行不一”、“知行脫節(jié)”等現(xiàn)象，致使職業(yè)院校思想政治課教育教學(xué)效果不理想。

1、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生道德現(xiàn)狀

1.1政治思想現(xiàn)狀。（1）政治熱情高漲，理性稍顯不足，積極而又模糊。關(guān)心國家大事，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是高職學(xué)生的共性。但是，由于他們社會閱歷的局限和政治理論水平膚淺，對社會上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象還不能運用辯證唯物主義和發(fā)展的觀點來解釋，導(dǎo)致對一些丑惡的社會現(xiàn)象既深惡痛絕，又深感無奈與迷惘。（2）人生觀、價值觀初步建立，社會閱歷不夠，崇高與庸俗相伴。高職學(xué)生大都建立了正確的人生觀和價值觀，對生活的理解、認識和評價基本上是健康、積極和務(wù)實的。有道是“未經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，部分學(xué)生常常被社會上“崇拜金錢、追求享受”的現(xiàn)象所蒙蔽，原本就膚淺、脆弱的價值觀易受到錯誤觀點的沖擊與左右，致使其學(xué)習(xí)無動力，精神無支柱，對人生價值尚缺乏正確的認識。（3）個性初步覺醒，自我認知不足，敏感而又脆弱。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的自主意識逐漸增強，個性進一步突出。在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中，常常主動發(fā)表自己的主張，要求對話式的交流方式，積極要求民主。但是也得看到，學(xué)生對人格獨立、民主意識的認識多為膚淺的、書本化的，對自身能夠承擔(dān)的責(zé)任與享受的權(quán)利缺乏必要的、全面的認知。在表達個性、推行民主的時候，方式往往簡單，有時還會造成對自信心的傷害，甚至產(chǎn)生某種程度的心理障礙。（4）以我為中心，集體主義觀念淡漠。我國實行計劃生育基本國策和人民群眾自身生育觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生隊伍中獨生子女的比例逐年上升。在家當(dāng)慣了“小皇帝”“小公主”“小太陽”，過慣了“有利先享”的“自我”為中心的生活，在校集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)，只求索取，不講奉獻，有責(zé)任便往別人頭上套，有好處，便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。

1.2行為習(xí)慣現(xiàn)狀。遵紀(jì)守法既是社會對每一個成員的共同要求，也是衡量人的思想道德素質(zhì)高低的重要杠桿。由于理想信念淡薄，自身缺乏自律性，向往所謂絕對自由，對紀(jì)律教育乃至思想政治工作有較強的逆反心理，沒有良好的行為習(xí)慣。（1）行為上放任自己。俗話說“國有國法，校有校規(guī)”，沒有規(guī)矩，不成方圓。但是由于部分學(xué)生法律意識淡薄、思想不成熟，導(dǎo)致其不遵守紀(jì)律，行為放縱，常?！按箦e誤不犯，小錯誤不斷”，對學(xué)校的規(guī)章制度熟視無睹，甚至?xí)驗橐稽c小事大打出手，釀成大錯。（2）生活上追求享樂。隨著中國的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，特別是獨生子女的特殊家庭地位致使其過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，不能適應(yīng)學(xué)校集體生活，自理能力差，依賴性強，生活浪費，互相攀比，虛榮心強。

1.3道德法制觀念現(xiàn)狀。在遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的社會公德方面，職業(yè)院校的學(xué)生大都保持中華民族傳統(tǒng)美德，公德意識、法紀(jì)觀念得到進一步強化，具有一定的榮譽感、責(zé)任感;但也毋庸諱言，一部分學(xué)生受社會上不正之風(fēng)的影響，法制法律觀念淡薄，缺乏辨別是非能力，思想覺悟、道德觀念有時仍處于混沌狀態(tài)?？偟膩碚f是，道德法制觀初步建立，自律自省意識差，大錯誤不犯小問題不斷。

2、當(dāng)前進行職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育工作的對策

多年的思想政治教育工作使我深刻認識到，德育不是說教，更不是批評，德育是一門實踐性極強的學(xué)科;德育不應(yīng)以老師為中心，也不應(yīng)以課堂為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動為中心;德育的內(nèi)容不應(yīng)該“高大空”，而應(yīng)該“近小實”;德育要解決的不是“知不知，會不會”的問題，而應(yīng)該是“信不信，行不行”的問題。所以，在學(xué)生思想政治教育工作過程中，我們應(yīng)該更新德育觀念，針對學(xué)生實際制定合理的、有效的、科學(xué)的思想政治教育方法和策略。

2.1遵循德智體全面發(fā)展的教育方針。堅持“以人為本，以德為首，和諧育人”的管理理念，把思想政治教育放在首位，牢固樹立“相信每個孩子都有成功之路可走”的理念，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，為學(xué)生負責(zé)，為家長負責(zé)，為社會負責(zé)。

2.2積極探索和實踐“兩全四自系統(tǒng)化”的育人模式。按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的育人方針，采取具體的育人措施，營造良好的育人環(huán)境。探索和實踐“兩全四自系統(tǒng)化”的育人模式，即全員參與培養(yǎng)全面的人才，以自信、自強、自律和自由為目標(biāo)，實施系統(tǒng)的教育內(nèi)容和教育方式方法，做到育人內(nèi)容系統(tǒng)化，育人方式多樣化。

2.3堅持“大德育觀”，全員抓德育。學(xué)生教育管理，不單單是某一部門、某一部分人的職責(zé)，而是全社會，乃至學(xué)校中每一名教職員工的責(zé)任。只有堅持“大德育觀”，實行學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的工作方針，整合一切教育力量，把思想政治教育工作貫穿于日常的教學(xué)、管理和服務(wù)之中，形成堅持全員、全過程和全方位抓德育的局面，營造校園綜合育人環(huán)境，才能真正收到學(xué)生教育的實效。

2.4加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生德育工作和學(xué)生管理工作的核心力量，建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，對學(xué)校學(xué)生德育工作和學(xué)生管理工作的成敗起著決定性的作用。因此，為使班級常規(guī)管理、學(xué)生日常行為、思想品德教育等方面能更好地開展，我們要充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性，發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性，進一步提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。在加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中，我們要以師德教育為核心，以提高輔導(dǎo)員工作能力和水平為重點，以轉(zhuǎn)變教育觀念，提高輔導(dǎo)員整體素質(zhì)和工作實效為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)職業(yè)教育需要的新型的輔導(dǎo)員隊伍。

2.5充分發(fā)揮每位任課教師的作用，挖掘?qū)W科德育功效。學(xué)生在校期間接觸最多的是專業(yè)課和文化課。只有把思想政治教育貫穿于專業(yè)課和文化課教學(xué)之中，才能更有效地促進知識與思想政治教育的融通。教師不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，而且要以身作則，既重言傳，更重身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給學(xué)生以潛移默化的影響，收到“潤物細無聲”的思想政治教育效果。

2.6運用現(xiàn)代傳播工具，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育效能。我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的德育作用，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)與高校思想政治教育的結(jié)合點。通過建立學(xué)院德育特色網(wǎng)站、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育課、信箱交流、網(wǎng)上對話、QQ聊天等方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動特點引導(dǎo)學(xué)生思想，增強思想政治工作的及時性、針對性，開拓校方與學(xué)生平等對話的渠道。

3、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)院校應(yīng)擺正德育位置，正視生源現(xiàn)狀，多鼓勵，少批評，以動制動，防治結(jié)合，多方協(xié)作、齊抓共管，營造全員育人的氛圍，不斷探索現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)生管理模式，向社會各行各業(yè)輸送高素質(zhì)的專門人才。

參考文獻

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[3]郭林，蔣喜華.德知·德情·德行――道德與法治課程的德育價值及其實現(xiàn)路徑[J].中小學(xué)德育，2018（2）

（作者單位：廣州市天河金領(lǐng)技工學(xué)校）