如何利用信息技術(shù)展開初中語文教學

蘭鋒

摘 要：隨著信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到人類社會生活的方方面面，對人們的學習、生活以及工作都產(chǎn)生了極大的影響。同時，信息技術(shù)也被廣泛運用到了教育教學實踐過程中，給傳統(tǒng)的教學方法和模式帶來了極大的沖擊，也提供了新的發(fā)展機遇。那么，究竟應該如何利用信息技術(shù)來展開初中語文教學呢？本文將從利用信息技術(shù)導入課堂、結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、基于信息技術(shù)整合資源三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析、研究與論述利用信息技術(shù)開展初中語文教學的基本方法和有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文教學;教學策略

語文新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變過去單方向傳輸?shù)慕虒W傾向，充分利用各種教學資源，并加強信息技術(shù)與課程的整合，以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學的形式，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。由此不難看出，將信息技術(shù)運用到初中語文教學實踐過程中的重要性和必要性。所以，初中語文教師必須要樹立終身學習的觀念，不斷提升自身的信息技能，從而能夠把握語文學科特性和學生學習規(guī)律來改進、創(chuàng)新教學方法與手段，以信息技術(shù)來推動語文教學活動的開展，全面提升初中語文教學的成效。

一、利用信息技術(shù)導入課堂，激發(fā)學生學習興趣

導入是課堂教學的開始，直接影響著學生對知識的“第一印象”和學習興趣，所以做好課堂導入非常重要。對此，初中語文教師便可以在課前準備階段，利用信息技術(shù)來搜集資源、素材，并結(jié)合新課內(nèi)容、學生興趣來設(shè)計導入的主要內(nèi)容，保證導入的生動性、趣味性。在課堂開始時，教師便可以利用信息技術(shù)設(shè)備來展示導入內(nèi)容，引出正式的課堂教學活動，給學生帶來新的學習體驗，充分吸引學生的好奇心，進而充分激發(fā)起學生對語文的學習興趣。

如，在教授《濟南的冬天》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課正式開始前，筆者先為學生們提出了一個問題，如：同學們，說到冬天大家能夠想到什么？這時，學生們紛紛開始表達自己對冬天的感受。隨后，筆者再利用信息技術(shù)，為學生們展示了冬天時的雪景，讓學生們更加直觀的感受潔白的世界，趁著學生們情緒的高漲，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學生們一同打開課本，感受老舍先生對濟南冬天的描寫。這樣一來，筆者通過利用信息技術(shù)導入課堂，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生感官認知

語文是一門藝術(shù)，只有充分調(diào)動學生的感官，才能學生深入感受、品讀語文知識內(nèi)容。而傳統(tǒng)語言講解、黑板板書這種教學形式過于單調(diào)乏味，無法讓學生多重感官都參與到學習過程中，從而影響學生對知識的理解和最終的學習效果。因此，初中語文的教師應當結(jié)合多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，對語文知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、短片、錄音等形式展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀動態(tài)的教學情境，讓教學變得聲情并茂，從而帶給學生多樣化的外部感官刺激，有效調(diào)動和優(yōu)化學生的感官認知，加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《蘇州園林》時，為了調(diào)動學生們的感官認知，筆者利用信息技術(shù)為學生們創(chuàng)設(shè)了直觀情境。首先，筆者出示了幾組蘇州園林景色的圖片，讓學生們欣賞蘇州園林的盛景，然后，筆者再讓學生們打開課本，在直觀的情境下閱讀課文，感受作者對蘇州園林的描寫。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學生的感官認知。

三、基于信息技術(shù)整合資源，豐富語文教學內(nèi)容

語文教學不能僅僅局限于教材和課本之中，這樣不利于學生知識面和學習思維的拓展。而信息技術(shù)的發(fā)展打破了教學資源之間的時空限制，能夠為教學內(nèi)容的擴展延伸提供無限的可能。所以，初中語文教師應當基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來廣泛搜集各種與語文課程相關(guān)的教學案例、教學設(shè)計、課外閱讀素材等資源，進行有機的整合在融入到原有的語文課程體系中，充分的拓展和豐富初中語文教學的內(nèi)容，讓學生學得更深、更廣。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，為了豐富課堂教學內(nèi)容，筆者基于信息技術(shù)整合教學資源。首先，在上課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集下載了一些教學資料，上課后，筆者通過信息技術(shù)為學生們進行展示，并出示探究任務(wù)，然后，筆者再給予學生們探究的時間，讓學生們跟著任務(wù)進行探究，任務(wù)如下：作者主要從哪些角度描寫紫藤蘿瀑布的？課文首句“我不由地停住了腳步”中，是什么原因讓作者停住了腳步？根據(jù)任務(wù)的引導，學生們立即對此展開探究。探究時間結(jié)束后，筆者再通過信息技術(shù)為學生們出示答案，讓學生們對比自己的結(jié)果。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過基于信息技術(shù)整合資源，豐富了語文教學的內(nèi)容。

總而言之，信息技術(shù)在教育教學實踐過程中的運用是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是促進教學效率和質(zhì)量提升的保障。因此，初中語文教師必須要緊跟時代和教育教學發(fā)展的趨勢，樹立科學的觀念和先進的思想，積極嘗試利用信息技術(shù)導入課堂、創(chuàng)設(shè)情境、整合資源，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有機融合，最終收獲理想的教學效果。

參考文獻

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