王記靈

摘 ?要：“310”生態(tài)課堂以學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”為主，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生有充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生自己去構(gòu)建所學(xué)知識的理解，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以八年級數(shù)學(xué)下冊平行四邊形一顆為例，闡述“310”生態(tài)課堂在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“310”生態(tài)課堂;平行四邊形

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)教學(xué)中，在枯燥的“想說愛你不容易”的課堂上，坐著一片的苦悶的靈魂，再加上陷入“滿堂灌”教學(xué)誤區(qū)，疲于講授卻享受不到職業(yè)幸福感的教師，這種“講”與“學(xué)”都悲傷的狀態(tài)需要從根本上得到改觀?；谶@種想法，將“310”生態(tài)課堂帶入教學(xué)中，以學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”為主，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生有充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生自己去構(gòu)建所學(xué)知識的理解。這是一種社會型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在與他人合作中，能學(xué)會交流思想，學(xué)會評價信息，學(xué)會尊重他人，學(xué)會完成任務(wù)。更重要的是通過相互學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力。

一、“310”生態(tài)課堂簡介

“3”----教育教學(xué)過程中，始終貫穿三個環(huán)節(jié)：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)質(zhì)疑提升。

“1”----努力實現(xiàn)一個總目標(biāo)----還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷結(jié)合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣。

“0”----留白。留白本是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法。我國國畫就講究留白——方寸之間顯天地。雖然我們的課堂教學(xué)不是繪畫，但也是一門藝術(shù)，藝術(shù)間的規(guī)律是可以相融貫通的，中國傳統(tǒng)繪畫所講究的“藝術(shù)空白”，同樣適用于我們的課堂教學(xué)。在我們的課堂中，有意留白，讓學(xué)生有充分的從事學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生自己去構(gòu)建對所學(xué)知識的理解。留白的繪畫是精彩的，留白的課堂也是精彩的。

二、“310”生態(tài)課堂在初中數(shù)學(xué)課中的運用

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，自主、探究的學(xué)習(xí)方式已為廣大教師所接受，并在教學(xué)中做了積極的嘗試。下面，就以“平行四邊形”一課為例闡述“310”生態(tài)課堂在初中數(shù)學(xué)課中的運用。

1、課堂設(shè)計思路

本節(jié)課既是本章的起始課，也為后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形的判定及特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定起著示范和引領(lǐng)作用。在探索平行四邊形的性質(zhì)時類比三角形，從角、邊入手，性質(zhì)的論證又需將平行四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，以滲透類比和轉(zhuǎn)化的思想方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生推理能力，通過觀察、合作、交流激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生自信心及合作能力和探索精神。

本節(jié)課的重點是平行四邊形前兩條性質(zhì)的探究與應(yīng)用，難點是如何添加輔助線將平行四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決的數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的重難點突破，我主要是以我校目前試行的“310學(xué)本生態(tài)課堂”為依托，采用了“自學(xué)”、“互學(xué)”、“展學(xué)”的方法，形成一種先學(xué)后教，互助展評的教學(xué)模式，以學(xué)定教，對于學(xué)案上的知識，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和解答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的難度大于個體解決的能力時，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和解答，課堂上，我走下講堂成為學(xué)生的導(dǎo)游和助手，例題的講解及隨堂練習(xí)，以學(xué)生獨立思考、學(xué)生分析、學(xué)生板書為主，我適時補充。接下來，我將結(jié)合視頻闡述教學(xué)過程。

2、“310”生態(tài)課堂在“平行四邊形”一課中的運用流程

（1）自學(xué)

在學(xué)習(xí)新課之前，給每位學(xué)生發(fā)新課導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主研究新課。通過導(dǎo)學(xué)案對新課的預(yù)習(xí)，學(xué)生對新內(nèi)容有認(rèn)識的方向性和整體感。

上課時，抽取1-2名學(xué)生分享自學(xué)認(rèn)知，進(jìn)一步幫助學(xué)生們理清新課內(nèi)容，同時給學(xué)生展示自學(xué)成果的機會，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（2）互學(xué)

“三人行，必有我?guī)煛?，小組互學(xué)是一種教學(xué)研究的手段和方法，真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。小組合作學(xué)習(xí)中，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，是體現(xiàn)小組相互合作，提出問題并解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動?；顒娱_始前，讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容，教師給學(xué)生獨立思考的時間，然后在進(jìn)行合作交流。如在“平行四邊形”一節(jié)中：

根據(jù)以下問題探究平行四邊形性質(zhì)的證明。

①.要證AB=CD、AD=BC、∠A=∠C、∠B=∠D，可以用我們學(xué)過的什么知識解決？

②.如何解決？

③.對角相等還有其他證法嗎？以小組為單位，合作交流。

以“310生態(tài)課堂”的理念，小組合作時組長主持，弱者先講、中者補充，優(yōu)者總結(jié)。教師積極參與，做好小組互學(xué)的調(diào)控。

（3）展學(xué)

在經(jīng)歷小組內(nèi)暢所欲言，互相學(xué)習(xí)組內(nèi)的奇思妙解后，以小組為單位進(jìn)行展學(xué)，向全班學(xué)生展示小組內(nèi)的合作成果，其他小組可以從他們的講解中取長補短，這一環(huán)節(jié)在活躍課堂氣氛的同時，也促進(jìn)了師生、生生直接的交流和互動，是整個課堂中最精彩的部分之一。如：在展學(xué)中，小組一展示的思路中有：連接AC或連接BD，通過“兩直線平行內(nèi)錯角相等”，證明兩三角形全等得到平行四邊形“對邊相等，對角相等”的性質(zhì);在對角相等的證明中，有用“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，和四邊形的內(nèi)角和是360°來證明，及運用延長AD、延長BC，利用“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”和“同角的補角相等”證明，通過展學(xué)，讓展學(xué)的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，增強表達(dá)能力，也利用其他小組取長補短，拓寬思路。

結(jié)語

從本質(zhì)上說，小組合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位開展教學(xué)。其中，教師需要重點考慮的是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”為主，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生有充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生自己去構(gòu)建所學(xué)知識的理解，留白的繪畫是精彩的，留白的課堂也是精彩的。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《努力打造學(xué)本生態(tài)課堂，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系》

[2] ?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3] ?《思維導(dǎo)圖和小組合作在初中數(shù)學(xué)新課中的應(yīng)用》