論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

達(dá)麗哈

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀能力的提升可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該構(gòu)建情景化的閱讀課堂。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用的這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀情境;競(jìng)賽;愉悅;情感

閱讀可以陶冶人的性情，提高人們涵養(yǎng)，基于這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該大量開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，利用合理情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的文學(xué)功底，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）立足文本，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，是師生在特定的課堂中對(duì)于某個(gè)文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，發(fā)展能力，并提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法的目的就是要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)，在整體構(gòu)建中把文本作為情境教學(xué)的立足點(diǎn)，根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身其間體驗(yàn)情境的意蘊(yùn)，提升閱讀能力和感悟能力。

（二）互動(dòng)交往，優(yōu)化課堂情境

交往是人們生活的一種形式，是人們內(nèi)在的心理需要和精神需要，閱讀教學(xué)中的交往應(yīng)該滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)行為。情境教學(xué)也是要為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交往的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂情境中閱讀理解、互動(dòng)交往，所以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程構(gòu)建成一個(gè)平等對(duì)話(huà)、尊重信任的交往過(guò)程，才能讓所創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、活潑、富有生機(jī)。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境

進(jìn)行角色扮演的目的在于要讓學(xué)生通過(guò)扮演相關(guān)角色進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)人物的感受，最終使學(xué)生情感的熏陶，享受審美的樂(lè)趣，例如在教學(xué)《狼和小羊》一課中，教師為了讓學(xué)生親生體驗(yàn)狼為了吃小羊故意找茬的狡猾和聰明機(jī)智的小羊與狼周旋的情境，就在課堂上創(chuàng)設(shè)了狼與小羊進(jìn)行對(duì)話(huà)的情境，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)分別扮演狼和小羊進(jìn)行表演，在表演的時(shí)候扮演狼的學(xué)生故意壓低聲音，緊皺眉頭，作出兇惡的表情，而扮演小羊的學(xué)生在對(duì)話(huà)時(shí)用細(xì)細(xì)的聲音說(shuō)話(huà)，露出無(wú)辜的表情，臺(tái)下的學(xué)生都被這樣的表演吸引住了，很認(rèn)真地進(jìn)行了觀(guān)察，在這兩位同學(xué)表演完后還有學(xué)生想上臺(tái)表演，就這樣有很多學(xué)生都參與了情境表演?！鞍缪萁巧苷嬲{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生不僅能輕松愉快地記住所學(xué)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索，交流，合作等多方面的能力”

（二）提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題就猶如投入學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生主動(dòng)思考的“波浪”，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于要讓學(xué)生明確閱讀目的，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，理解文本的主要內(nèi)容和中心思想。如在教學(xué)課文《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，問(wèn)：是怎樣一個(gè)小村莊？在這里發(fā)生了什么事情？最后小村莊怎么了？然后學(xué)生們就帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，并在文中找到了答案，課堂上學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題-解決問(wèn)題掌握了本文的主要內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)理解和思考，感悟到其中的情感，明白了其中的道理，更鍛煉了學(xué)生的思維。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要讓學(xué)生真正的想讀書(shū)，教師應(yīng)該大量開(kāi)展積極有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的主動(dòng)性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展比如小組閱讀的活動(dòng)，比賽閱讀的活動(dòng)，在競(jìng)賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以被大大激發(fā)，學(xué)生以進(jìn)行自由結(jié)組，不同的組在組內(nèi)可以形成有益的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量，學(xué)生可以就閱讀的速度進(jìn)行一個(gè)比拼，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引領(lǐng)下可以不斷進(jìn)步，突破自己，還可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生以小組為一個(gè)單位，提升團(tuán)結(jié)力，這樣的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生閱讀的凝練度會(huì)提升，精準(zhǔn)度也會(huì)提升，同樣，教師可以開(kāi)展以閱讀名著為基礎(chǔ)的誦讀比賽，學(xué)生們?yōu)榱藠Z得名次也紛紛加入進(jìn)來(lái)，這就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境教對(duì)于學(xué)生的益處。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的建議

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)教育情境，在創(chuàng)設(shè)教育情境時(shí)要注意以下問(wèn)題：

（一）充分利用教學(xué)工具

教學(xué)工具的充分利用能提高教學(xué)效率，以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，以最快捷的形式傳遞信息，以最適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和思維的方式處理信息，使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍為開(kāi)放式的、自由式的和相對(duì)寬松的。在情景教學(xué)過(guò)程中充分利用教學(xué)工具，如運(yùn)用實(shí)物展示、多媒體技術(shù)等，對(duì)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，快捷、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)事物、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有良好的促進(jìn)效果。

（二）靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)策略

靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)策略是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能把基本策略一成不變的照搬照套，因?yàn)榘床烤桶嗟牟僮鲿?huì)讓課堂變得死板，沒(méi)有生氣，更無(wú)法營(yíng)造適合本班、本課的實(shí)際情況，這樣情境教學(xué)就失去了其運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，所以在運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)把它當(dāng)作一種可供參考的范例，根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。

（三）情境教學(xué)要適合學(xué)生的年齡特征

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們進(jìn)入教學(xué)情境中，使他們?cè)谙矏偟姆e極情感中獲得知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠保護(hù)童心，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，獲取新知，發(fā)展思維。

（四）創(chuàng)設(shè)情境要注重實(shí)效性

實(shí)效性是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)科教學(xué)的歸宿。情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，所以情境的創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能形式化，更不能為情境而情境，否則教師所創(chuàng)設(shè)的情境越豐富，越容易分散學(xué)生的注意力，離教學(xué)目標(biāo)的距離也就越遠(yuǎn)，造成不好的影響。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在適宜的情景中進(jìn)行閱讀，教師可以為小學(xué)生構(gòu)建競(jìng)賽的情境體驗(yàn)、愉悅的情境體驗(yàn)以及情感的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生可以身處一個(gè)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能體會(huì)作者的心情，理解作者的想法，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

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