淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

楊云華

摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分之一，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量水平的提升。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生寫作能力。然而，很多小學(xué)生自身寫作能力不強(qiáng)，往往對(duì)作文學(xué)習(xí)提不起興趣。而且，因?yàn)樾W(xué)生寫作素材積累相對(duì)較少，且學(xué)生閱歷較淺，難以寫出新意強(qiáng)的文章，所以其語言組織能力需要不斷提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須要重視學(xué)生寫作水平的提升，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，充分表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而在作文中得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué)方法 創(chuàng)新

小學(xué)語文的寫作教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行文字的組織和運(yùn)用，在進(jìn)行作文練習(xí)的過程中，在提升了寫作能力的基礎(chǔ)上，逐漸提升了整體語文能力。老師為了能夠達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力，必須放棄原有的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在達(dá)到寫作能力提升的同時(shí)，取得教學(xué)效率的提升，學(xué)生的自身能力的加強(qiáng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，作文缺乏真實(shí)情感、寫作模式化嚴(yán)重、教師示范性不強(qiáng)等問題普遍存在，也反映出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的整體水平。小學(xué)生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態(tài)不夠成熟，再加上小學(xué)語文作文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)缺乏興趣，寫作水平、文學(xué)素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對(duì)較低，寫作缺乏真實(shí)情感在作文中的融入，如：人物形象描寫過于表面化等，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文較為枯燥。同時(shí)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教學(xué)方法的不適宜，導(dǎo)致學(xué)生并未真正理解和掌握作文寫作的技巧和方法，主要是通過模仿優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)寫作，并未將所學(xué)的作文技巧真正運(yùn)用到實(shí)際寫作中，寫作太過模式化，不利于拓展其寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平無法得到提升。從目前小學(xué)語文作文教學(xué)來看，語文教師過于重視對(duì)語文作文知識(shí)和寫作技巧的理論性講解，缺少作文寫作示范，引導(dǎo)示范工作不到位，“填鴨式”教學(xué)方法的實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)失去興趣，從而對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成不利影響。

二、小學(xué)生的行為和思維特點(diǎn)

（一）感知覺特點(diǎn)

小學(xué)生一般在6歲到12歲之間，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的感知覺發(fā)展處于前運(yùn)算階段，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢向具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化。主要的特點(diǎn)是小學(xué)生的感知覺由不精確向精確發(fā)展，由無意識(shí)、情緒性向有意性、目的性發(fā)展。一般來說，一二年紀(jì)的學(xué)生觀察事物主要從興趣出發(fā)，而隨著年齡的增長(zhǎng)，才能逐漸能夠按照學(xué)習(xí)的要求去感知事物。

（二）想象力特點(diǎn)

小學(xué)生的想象力也是在不斷發(fā)展完善的。低年級(jí)的學(xué)生想象力一般比較片面、模糊，主要是熟悉事物的模仿和再現(xiàn)。而中高年級(jí)的學(xué)生開始有完整的想象力，能夠獨(dú)立開始創(chuàng)造性想象。

（三）情感特點(diǎn)

小學(xué)生的情感控制隨著年齡的增加而趨向穩(wěn)定。低年級(jí)的學(xué)生比較依賴?yán)蠋煟宰鸬墨@得往往來自于老師的評(píng)價(jià)，而高年級(jí)的學(xué)生加希望得到他人尊重和肯定，并且有了初步的情感道德觀。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)理念

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)理念，為語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文作文教學(xué)，小學(xué)生的想象力、思維能力得以培養(yǎng)和提高，有利于促進(jìn)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。首先，對(duì)有限的教學(xué)資源加以深入挖掘，使其為小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)更好服務(wù)，對(duì)提高寫作教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于新課改，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以不但提高自身的教學(xué)技能水平，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，對(duì)充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮著重要作用。最后，教師應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際，與寫作教學(xué)相聯(lián)系，如鼓勵(lì)小學(xué)生寫日記、周記等。例如，在秋天收獲時(shí)節(jié)，許多小學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去田地勞作或玩耍。教師可以此為寫作素材，使學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感，既能調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作積極性，又能培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作水平。

（二）創(chuàng)新作文教學(xué)過程

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程加以創(chuàng)新，對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用。在此過程中，小學(xué)生必須充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而挖掘?qū)W生寫作潛能，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，以全面提高語文作文教學(xué)效率。首先，教師注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力。例如，以“生活中一件小事”為命題的作文教學(xué)中，教師可在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中印象深刻的事情進(jìn)行描述。在學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)互動(dòng)后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己印象深刻的事情而寫作。其次，教師應(yīng)于學(xué)生建立友好的關(guān)系，使學(xué)生充分尊重和信任教師，并積極與教師溝通。最后，注重向?qū)W生傳授寫作技巧，對(duì)提高小學(xué)生寫作水平發(fā)揮著重要作用。

（三）拓展學(xué)生寫作的深度和廣度

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生寫作的深度和廣度。通常，農(nóng)村小學(xué)校的語文作文教學(xué)時(shí)，寫作素材來源于社會(huì)生活實(shí)踐。對(duì)此，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，并引領(lǐng)學(xué)生親近自然、感悟生活等，不僅能夠使小學(xué)生真情流露，而且對(duì)拓展寫作知識(shí)面發(fā)揮著積極作用。其次，教師指導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外閱讀，如舉辦“讀書月”活動(dòng)，使小學(xué)生將自己的課外書放在教室內(nèi)，并指派小學(xué)生管理，分別借閱給學(xué)生，有助于激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的熱情，同時(shí)可增強(qiáng)寫作的深度與廣度。

結(jié)語

為了促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語文教師就需要將自身的作文教學(xué)方式加以改善，尋找最適合學(xué)生寫作的方式。目前，小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑還有很長(zhǎng)的一段路需要走，希望通過本文的闡述，能夠給大家?guī)砀囔`感上的啟發(fā)，從而為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)帶來更多的幫助。

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