鐘春華

成長(zhǎng)中的孩子幾乎都會(huì)有思想上的問(wèn)題，要我們當(dāng)班主任的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理和解決，就像幼嫩的樹(shù)苗須園丁不斷精心修枝剪葉，才能長(zhǎng)得繁茂一樣。然而我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟不是樹(shù)苗，他們心靈上的病枝、枯葉不可能簡(jiǎn)單一剪了之。有的班主任抱怨好心不得好報(bào)，嚴(yán)格要求學(xué)生卻只招來(lái)學(xué)生的對(duì)立;有的班主任“苦口婆心”勸導(dǎo)學(xué)生，得到的回報(bào)僅僅是學(xué)生“耳根上長(zhǎng)繭”……

一、特別的愛(ài)給特別的他

感情本身就是一種教育力量。學(xué)生需要教師用愛(ài)去感染們，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們覺(jué)得像在家里一樣有地位。而學(xué)生的心理又是千變?nèi)f化的，每個(gè)學(xué)生需要的愛(ài)并不都雷同。這就要我們“因材施教”、“特別的愛(ài)給特別的他”。古人云“親其師，信其道。”：學(xué)生對(duì)教師的信任，可以使他們對(duì)教師所講的道理心悅誠(chéng)服，使教師的要求通過(guò)感情的“過(guò)濾”和“催化”變成學(xué)生自身的思想和要求，形成覺(jué)悟和決心，推動(dòng)他去實(shí)現(xiàn)自己的諾言。

現(xiàn)代人本主義心理學(xué)告訴我們：“愛(ài)”與“被愛(ài)”就如飲食起居一樣是人類(lèi)的天性，對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童更是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)品”?！敖逃疀](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘;沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！薄敖虝?shū)育人”取得成功的最關(guān)鍵的條件是什么？那就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)包含嚴(yán)厲的父愛(ài)、慈祥的母愛(ài)，還應(yīng)體現(xiàn)要求與理解，才能托起學(xué)生劃向勝利彼岸的船。它既是教師不畏困難、辛勤耕耘的力量源泉，又是開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙。

二、該低頭時(shí)就低頭

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自進(jìn)入校園以來(lái)，一直都把自己的老師當(dāng)作心中“崇拜的偶像”，認(rèn)為老師說(shuō)的話都是對(duì)的，他們對(duì)老師帶有先天性的依戀心理，希望得到教師猶如父母般的愛(ài)，更希望得到老師對(duì)他們的理解與支持。但或許是我們對(duì)于孩子的要求太高了，也或許是我們不善于“示愛(ài)”，以致于我們對(duì)于學(xué)生的批評(píng)大過(guò)于表?yè)P(yáng)。

一次，為了表?yè)P(yáng)一些期中考試進(jìn)步較大的同學(xué)，我用自己的錢(qián)買(mǎi)了幾支圓珠筆，打算利用班會(huì)課好好激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上?？墒钱?dāng)我把筆獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)少了兩三支！我一震，腦海中 立即閃現(xiàn)一個(gè)人——鐘蕾！她是我們班公認(rèn)的“三只手”，平時(shí)班里經(jīng)常丟橡皮、鉛筆之類(lèi)的小東西，但一經(jīng)追究，總是她一個(gè)人干的好事。沒(méi)想到我連續(xù)好幾次磨破嘴皮子卻一點(diǎn)效果也沒(méi)有，而相反的，她卻如吃了“豹子膽”，竟偷起我的東西來(lái)了。我一怒之下，當(dāng)著全班的面狠狠地臭罵了一頓，又叫她隔天作檢討。她似乎很不服氣，嘴里直發(fā)出“哼哼”聲，以示不滿(mǎn)。

可是，當(dāng)我回到辦公室時(shí)，我不禁為我剛才的武斷后悔了。

鐘蕾并沒(méi)有偷我的圓珠筆，是我一時(shí)大意，看，還留著兩支在抽屜里呢。怎么辦呢，我剛才還在全班面前奚落她呢。此時(shí)，她一定難受極了，可我，做事一向干脆利落，說(shuō)一不二，這怎么跟全班學(xué)生交待呀！經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我還是決定用自己的語(yǔ)言和行為來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)失，甚至給鐘蕾一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

隔天一早的晨會(huì)課，我誠(chéng)懇地當(dāng)著全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，鐘蕾今天沒(méi)必要做檢討，該做檢討的人是我！ ”全班鴉雀無(wú)聲，都不解地望著我?！白蛱欤蠋煕](méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地調(diào)查，就認(rèn)定鐘蕾偷了我們班的獎(jiǎng)品。后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)品根本沒(méi)有人偷，是老師一時(shí)大意，放在抽屜里了。在此，我向鐘蕾認(rèn)個(gè)錯(cuò)，希望她能原諒老師。老師相信，鐘蕾自從上次與老師溝通以后，就再也沒(méi)偷過(guò)東西了。老師希望同學(xué)們以后不能再亂冤枉鐘蕾，好嗎？ ”教室里靜得出奇，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。而我看到了鐘蕾那青一陣紅一陣的不自然的表情，同時(shí)也看到了她那臉上從沒(méi)有過(guò)的自信。

這件事給我很大的觸動(dòng)，這使我真正意識(shí)到，很多時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，為了顯示出教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，我們常常不自覺(jué)地戴著“獨(dú)裁的假面具”?？傉J(rèn)為當(dāng)一名人民教師，就該把自己的 喜怒哀樂(lè)深埋心底，不能流露，明明心中有一把為學(xué)生燃燒的火，卻貌似冰霜，不茍言笑;很多老師信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生少有鼓勵(lì)、首肯，甚至類(lèi)似以上的低頭道歉;有的老師為了維護(hù)自己的“威信”，保持在學(xué)生心目中的“高大形象”，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)生面前掩飾自己造成的過(guò)失……殊不知，正是這種種假面具，成為師生情感交流的障礙，以致于學(xué)生對(duì)我們望而遠(yuǎn)之，即使心里有什么委屈或不解，他們也不敢“貿(mào)然”說(shuō)出，如此一來(lái)，教師就失去了把握學(xué)生思想脈搏的機(jī)會(huì)，難以對(duì)癥下藥。

三、時(shí)時(shí)出新招

記得在一本書(shū)上看到這樣一則有藝術(shù)性的對(duì)話：墨子的學(xué)生問(wèn)墨子：“這么多學(xué)生中，您干嗎總批評(píng)我？難道我讓你看不順眼嗎？”墨子說(shuō)“如果我用一頭驢子、一只羊拉車(chē)上山，而我又想最快到達(dá)山頂，你說(shuō)是應(yīng)該趕驢子還是趕羊？ ”“當(dāng)然趕驢子?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)轶H子有力氣，值得趕，而羊沒(méi)什么希望。”“對(duì)了，我覺(jué)得你有能力，也是值得趕的。”

墨子巧妙地運(yùn)用比喻，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染性，假如墨子直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)我很看重你，則墨子的學(xué)生或許感觸頗少了。這則對(duì)話也給我們這樣一個(gè)啟示：教育學(xué)生的方式不能墨守成歸，方可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)代的兒童普遍求知欲非常旺盛，智力“超前”發(fā)展，然而在他們身上也越來(lái)越多地表現(xiàn)出自私、固執(zhí)、人際關(guān)系緊張的特點(diǎn)。當(dāng)前表現(xiàn)在孩子身上的顯著特點(diǎn)似乎是情意的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于認(rèn)知能力的發(fā)展。在家中，他們被稱(chēng)為“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，只知取愛(ài)，不知給愛(ài)，只會(huì)要求，不會(huì)付出;在學(xué)校，他們視同學(xué)為“競(jìng)爭(zhēng)敵人”，視同學(xué)失敗為自己的成功。這樣的傾向，當(dāng)然 有家庭教育的因素，但另一方面，學(xué)校教育負(fù)有不可推脫的責(zé)任。

“用教育之愛(ài)來(lái)治心病”，告訴我們當(dāng)代的德育工作者，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度的關(guān)愛(ài)，也本著對(duì)現(xiàn)代教育高度的熱愛(ài)，用自己的溫暖，感化每一個(gè)學(xué)生。我們必須知道，人的潛力是開(kāi)發(fā)不完的，每個(gè)人擁有的潛力，比他目前開(kāi)發(fā)的潛力和他想達(dá)到的程度要多得多。每個(gè)學(xué)生，無(wú)論他現(xiàn)在怎樣，都不能說(shuō)明他只能這樣，應(yīng)該這樣，將來(lái)也這樣。只要作為德育工作者的我們，相信奇跡，不斷去創(chuàng)造奇跡，那么，奇跡就一定會(huì)發(fā)生！

（作者單位：福建省武平縣城廂中心學(xué)校）