祖力胡瑪·納斯爾

摘 要：幼兒階段是幼兒形成良好品德的關(guān)鍵時期，因此我們應(yīng)該注重對于幼兒的教育工作。幼兒普遍喜歡參與各種游戲活動，因此，幼兒教師可以在教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，組織各種趣味的游戲活動，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在參與游戲活動的過程中形成良好的行為習(xí)慣。本文首先分析了游戲活動在幼兒教育中的重要性，其次研究了幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲教學(xué);應(yīng)用策略

一、游戲活動在幼兒教育中的重要性

眾所周知，幼兒生性好動，游戲是他們生活中最渴望的活動之一，這種符合幼兒心理特征的特殊活動形式，能讓幼兒在活動體驗快樂，實現(xiàn)價值，享受成功。因此，很多幼兒園教師非常重視游戲在幼兒園的育人功能，借助游戲活動對幼兒的影響力和吸引力而豐富幼兒的情感體驗和社會閱歷，更好地融入“社會生活”，發(fā)揮游戲在幼兒教育中的不可替代的作用，讓幼兒在游戲中健康成長，為幼兒將來走向社會奠定基礎(chǔ)。

幼兒階段是幼兒智力發(fā)展的重要階段，游戲活動是推動幼兒智力成熟與發(fā)展的重要手段與途徑。在游戲活動，通過游戲工具、游戲角色等讓幼兒認識事物及其之間的關(guān)系，初步形成認知力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力等，這對幼兒將來的成長非常重要，每一位教師不可忽視。

二、幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）組織生活化的游戲活動

幼兒每天在園應(yīng)培養(yǎng)他們最基本的適應(yīng)集體生活的能力和初步獨立生活的能力，往往幼兒園的常規(guī)教育能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒自由活動后，需要幼兒進行一段時間的小休息，來進行下一段的活動。傳統(tǒng)的方法便是“請你趴在桌子上休息一會”等直白式的語言。起初，孩子們會根據(jù)教師的要求來做，但久而久之，他們的行動就和教師的要求脫離了。但如果教師的要求中加入一些游戲的因素，那效果就完全不一樣了，“小貓小貓睡覺啦，老貓老貓來看看，哪個小貓最聽話”，同樣是讓幼兒休息的方法，采用了游戲的方法，讓孩子們的注意力一下子被老師給吸引住了。

在一日活動中，每天的排隊喝水也是一個重要的環(huán)節(jié)，孩子們好動，易流失水分。因此，及時地給孩子們補充水分，也是幼兒園生活中的主要工作之一。但是孩子們飲水的習(xí)慣并不是很好，有的孩子不愿意喝水，需要教師在身后盯看著。于是，在組織孩子們喝水的時候就采用了游戲的形式：“小火車要進站加能量液嘍?！焙⒆觽兟牭蕉奸_開心心地排隊喝水了，“小火車吃的飽飽的，這樣才能開的更遠了?！蓖ㄟ^游戲的介入，孩子們喝水不積極的情況明顯得到了好轉(zhuǎn)，孩子們也會和火車進站一樣，一個接一個，排的整整齊齊。把游戲滲入生活中，使幼兒在生活中獲得游戲性的體驗，使生活活動游戲化。

（二）提供有利的游戲環(huán)境條件

《綱要》中明確指出：“幼兒園的首要工作是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康?！庇變喊踩庾R缺乏，容易發(fā)生各種意外，因此，安全性同樣是在實施創(chuàng)造性游戲的首要特點。在為幼兒提供有利的具有安全性的游戲環(huán)境條件包括身體安全和心理安全兩方面。身體安全方面，要注意設(shè)備及玩具的疏密適度、設(shè)備器械定期檢修、室內(nèi)保持潔凈并經(jīng)常通風(fēng)、玩具無毒無味并定期消毒。心理安全方面，姚偉幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、寬松、愉悅、和諧的游戲環(huán)境。教師要給予幼兒充分的游戲權(quán)利和自由，尊重他們的個性和意愿，鼓勵他們按照自己的想法開展游戲，師幼呈現(xiàn)平等、互動、和諧的人際關(guān)系，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。在保證身心安全的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的物質(zhì)環(huán)境，對于游戲的時間、空間及玩具材料是共享和開放的，保證幼兒的可選擇性。另外要注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性，在創(chuàng)造性游戲活動實施過程中，既應(yīng)當注重不同領(lǐng)域視角之間內(nèi)容的橫向聯(lián)系，也應(yīng)當注重縱向由易到難依次遞進。

（三）多領(lǐng)域拓展實施創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲活動追求運用一種綜合的相互作用的方式進行教學(xué)，是一種較高層次的教育活動，其重要目標是為發(fā)展幼兒多領(lǐng)域的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時有對幼兒的社會適應(yīng)能力發(fā)揮著重要的影響。根據(jù)創(chuàng)造性游戲的通常的表現(xiàn)形式，大多數(shù)人習(xí)慣將其認為是區(qū)角活動中的結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，但這絕不代表創(chuàng)造性游戲僅僅是由結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲割裂開來、獨立存在的。其實和活動之間不存在絕對的界限，三種游戲活動都在不同程度上發(fā)展了幼兒創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，幼兒在游戲中能夠發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，因此三者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，如果將他們運用在不同領(lǐng)域的教育活動當中，不但增強趣味性還能更好的發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的價值。作為教師在組織實施創(chuàng)造性游戲時，也要用創(chuàng)造性思維進行設(shè)計，切忌片面且模式化的看待創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造就是來自打破常規(guī)的對新穎和獨特事物的大膽嘗試，這樣才有了“一千個人心中有一千個哈姆雷特”的說法，而不是將所有的兒童都變成成人的復(fù)刻品。因此，創(chuàng)造性游戲活動應(yīng)該注重多元化、多領(lǐng)域拓展的可能性。

（四）多為幼兒創(chuàng)造合作環(huán)境和互動的機會

幼兒的社會性發(fā)展多來源于與同伴間的互動。提高幼幼之間的合作交流能力要加深幼兒的合作意識，因此需要教師的正確引導(dǎo)，為幼幼之間創(chuàng)造更多的交流時間和平臺，在相處互動的過程中會讓他們彼此之間能了解自己也更了解同伴。同時教師可以運用一些辦法提高幼兒間的合作交流能力。例如，在巨人與春天的角色扮演游戲活動中安排幼兒以小組的形式去建造花園，幼兒們表示高興玩這個游戲，便自覺的進行小組會議，討論誰該擺出什么姿勢在什么位置站立。這個過程中需要大家共同的努力才能完成，與此同時也大大提高了幼兒間的配合協(xié)作能力。教師展開類似這樣的活動，可以提高幼兒的能動性，也能提高幼幼之間的合作交流能力。

結(jié)束語

幼兒期的生活、學(xué)習(xí)中，最喜歡的活動便是游戲，同時游戲活動也對幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展都具有積極的作用。幼兒教師應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造合作環(huán)境和互動的機會，為幼兒提供有利的游戲環(huán)境條件，組織生活化的游戲活動，讓游戲融入于幼兒的一日活動中，從而發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。

參考文獻

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