王小虎

摘要：與初中相比，高中教學(xué)更注重的是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，具體到高中生物學(xué)科也是一樣的。作為高中生物老師，在教授生物知識(shí)時(shí)，實(shí)時(shí)利用心理學(xué)觀察學(xué)生心理，可以幫助提高老師的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生學(xué)得更好。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);心理學(xué)

國(guó)家發(fā)展越來(lái)越快，人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，所以對(duì)于學(xué)生的教育必須非常重視，教育也隨著國(guó)家的發(fā)展，變得更現(xiàn)代化了?，F(xiàn)在我們所處的教育環(huán)境，在乎更多的是學(xué)生自己本人了，不止瞄準(zhǔn)學(xué)生的考試成績(jī)了。學(xué)習(xí)者再也不用被動(dòng)的只能接受自己的一個(gè)講課老師了，如果對(duì)自己的老師不滿(mǎn)意，可以發(fā)表自己的看法。老師的講課再也不能知識(shí)照著課本講了，要想被學(xué)生們所喜歡、接受，須得下一番功夫了。

一、高中生的心理現(xiàn)狀

1、從前還是一個(gè)懵懂少年，傻傻的不想事情，可進(jìn)入高中以后，就大變樣了。不止身體變得更加成熟，思想也更穩(wěn)重了。精力都愿意花在自己的學(xué)習(xí)上了。高中生對(duì)世界有了新的認(rèn)識(shí)，新的憧憬，所以對(duì)于學(xué)習(xí)他們基本上能用心，但外界誘惑仍然是存在的，有些學(xué)生不能控制自己的欲望，分不清主次，從而影響學(xué)習(xí)。

2、高中生在為人處世，待人接物上更加的成熟了，思想上的轉(zhuǎn)變對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有幫助的，能夠處理好自己的社會(huì)關(guān)系。他們交往用的都是真心，對(duì)待別人友好。在學(xué)習(xí)上，可以幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生解答問(wèn)題。在生活上，愿意奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

3、高中生的行為不再顯得幼稚，他們的行為基本上是根據(jù)自己的思考而形成的了，沖動(dòng)的事做的比較少了。符合發(fā)展規(guī)律的孩子，這個(gè)階段的各種表現(xiàn)都正常，如果某種行為表現(xiàn)的不正常，則可能是心理“有問(wèn)題”。高中生如果還處在幼稚的心理時(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)此時(shí)他們正處在不健康的心理過(guò)程中。同樣的，如果表現(xiàn)的過(guò)于成熟，同樣的是被認(rèn)為不健康的心理狀態(tài)。

二、在教學(xué)中引入心理學(xué)的重要性

教育，在教完知識(shí)以后，孩子們得自己學(xué)著運(yùn)用，這是教育的目的。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的能力，是學(xué)生努力的方向。課堂上，老師可以利用講故事的形式，將學(xué)生先“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，然后，趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生們問(wèn)題。這時(shí)候，學(xué)生還意猶未盡，想知道答案，機(jī)會(huì)來(lái)了，教師該登場(chǎng)了，抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生們“傳授武功秘籍”--解題方法。有“武功”學(xué)，學(xué)生自然高興了，學(xué)會(huì)了可以“稱(chēng)霸武林”--得到答案，學(xué)會(huì)技巧，以后不怕解決問(wèn)題了。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上就是教師在講臺(tái)上對(duì)著課本進(jìn)行講解，枯燥乏味，學(xué)生提不起興致，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。老師這個(gè)職業(yè)，說(shuō)白了，其實(shí)也是一個(gè)服務(wù)者，為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)還得到位，必須考慮學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生只知道表面的知識(shí)還不夠，你得幫忙他學(xué)會(huì)生存的能力，考試的能力，排除困難的能力。就拿高中生物來(lái)講，學(xué)生不僅要掌握里面的知識(shí)，還要將它們用到生活中，或者以后的工作中。能夠達(dá)到這兩點(diǎn)要求，基本上也就具備生物素養(yǎng)了。高中生正在進(jìn)行新的價(jià)值觀的形成，教師的作用非比尋常，所以教師要盡可能的服務(wù)好，服務(wù)的完全到位。

教師如果能夠熟練掌握適用高中生的心理學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生的幫助都是巨大的。說(shuō)白了，心理學(xué)就是為人類(lèi)服務(wù)的，將心理學(xué)納入生物，就是為高中生服務(wù)的。心理學(xué)研究主題主要為個(gè)體的情緒，個(gè)體的人格;組織系統(tǒng)的研究。教師研究心理學(xué)，可以建立健全的家、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)系，能挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的喜悅感。

三、高中生物教學(xué)中心理學(xué)的滲透策略

高中生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生能解決生活中問(wèn)題的能力，是能將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。高中生物階段，學(xué)生應(yīng)該享受，就像享受一段旅程一樣，重要的是開(kāi)心快樂(lè)。生物教學(xué)大多與生活中的食物息息相關(guān)，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)，有一定的心理教育效果。滲透主要分三個(gè)方面進(jìn)行。

1、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。當(dāng)老師站在講臺(tái)上時(shí)，臺(tái)下的孩子們都在老師的眼皮底下，請(qǐng)“善待”他們，并打起十二分的精神，“盯住”他們，有任何異動(dòng)，應(yīng)立馬分析，找到根源。孩子們就像一群吃草的羊，只看到了眼前的草，而老師就像是牧羊人，要想羊吃飽，你就得教羊?qū)ふ也?。教師要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用心理學(xué)的滲透，制定合理可行的教學(xué)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生本人自己學(xué)習(xí)。在尋找草的過(guò)程中，總是會(huì)遇到坎坷的，但是前方有豐盛的草原，有牧羊人的指引，一定能找到自己歸屬的地方。

2、人格修養(yǎng)。教師人格修養(yǎng)，必不可少。這種看不見(jiàn)摸不著的人格魅力，別小看他，他能讓懵懂的少年變得清醒，找到自己人生的方向;它能讓迷途的羔羊找到正確的道路。人格的影響深遠(yuǎn)，高尚的人格能夠給身邊的人帶來(lái)積極向上的影響。在這一生中，我們的教師就像指明燈一樣，高高矗立在那，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)道路上的方向。

3、教師心理。健康的心理，是每個(gè)教師都應(yīng)該兼?zhèn)涞?，教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升的同時(shí)，要進(jìn)行心理健康的鍛煉。只有教師心理健康，他看待事物才會(huì)健康，才能將孩子們引上正確的道路。

四、具體措施

1、課堂環(huán)境積極向上

良好的上課環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生感到舒適。而沉重的氛圍，則會(huì)讓人如臨大敵，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很累。課堂的合理設(shè)置，能有效的幫助學(xué)生，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。讓學(xué)生的知識(shí)旅途輕松愉快。積極向上的課堂，整潔舒適的環(huán)境，能明顯地提升課堂效率。

（1）教師教學(xué)態(tài)度積極向上，感染學(xué)生。一直使用的舊時(shí)的教書(shū)習(xí)慣，改變不好的習(xí)慣，加上新的突破，利用自己的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生改變自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅教授了知識(shí)，還和學(xué)生進(jìn)行了情感的交流。感達(dá)成的過(guò)程。除了教師自己的教學(xué)態(tài)度可以影響學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以加入一些勵(lì)志的偉人的故事，以此激勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，偉人的成功也是自己努力得來(lái)的，也是一步一個(gè)腳印踩出來(lái)的，對(duì)于學(xué)習(xí)，要有端正的態(tài)度，堅(jiān)持的恒心。

（2）傳遞積極正確的信息。把積極正確的信息傳遞給學(xué)生，形成積極的課堂環(huán)境。教師可以將生活中那些不起眼的人，他們做的特別的事，講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們學(xué)會(huì)去感受事實(shí)的本質(zhì)，體會(huì)其中的積極樂(lè)觀，并向這些人學(xué)習(xí)。

2、正確的角色定位。

傳統(tǒng)的教學(xué)，課業(yè)壓力重，“尋草旅途”坎坷倍增。在這樣的壓力下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好不到哪去，學(xué)習(xí)效果不好，又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，往復(fù)如此，惡性循環(huán)，讓學(xué)生甚至害怕這門(mén)課程。新課改下，學(xué)生是被服務(wù)的對(duì)象，教師是提供服務(wù)的人。老師在服務(wù)的過(guò)程中，要讓學(xué)生本人自己去學(xué)習(xí)，自己從中找到學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

（1）互相學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以是教師，教師也可以是學(xué)生，他們之間可以互相學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師是平等的。所以在教知識(shí)的過(guò)程中，老師要做的是一個(gè)幫助者，而不是強(qiáng)制式的填鴨式教學(xué)。教師可以尋找一個(gè)切入點(diǎn)，和學(xué)生共同商量，一起合作，尋找“出口”。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果要及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生自主學(xué)。普遍的教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)有限。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師就算是向同學(xué)提出問(wèn)題，也會(huì)自己給出答案，沒(méi)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過(guò)程。學(xué)生最后只是被動(dòng)的接受了答案，而不知道找到答案的方法，解決分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。如果學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，那學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)將得到增加，實(shí)踐動(dòng)手的能力將得到鍛煉。

（3）不以成績(jī)作為唯一的考評(píng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，考試成績(jī)決定學(xué)生的“生死”。不管再多的考試，最終關(guān)注的還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認(rèn)為是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是壞學(xué)生，背上“壞標(biāo)簽”難以繼續(xù)學(xué)習(xí)之路的開(kāi)拓。教師應(yīng)該提供給學(xué)生自我考評(píng)的機(jī)會(huì)，不讓他們淪為考試的奴隸。教師應(yīng)該創(chuàng)新考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不單只關(guān)注分?jǐn)?shù)了，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的信心。

3、有效的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)

成功的因素不僅在于個(gè)體主觀因素，還和外在環(huán)境有關(guān)。同樣的，學(xué)習(xí)也是這樣的，僅僅靠學(xué)生的自我認(rèn)同感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的最大潛力。要想最大化的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，必須再依靠外部的推動(dòng)，例如教師的鼓勵(lì)，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)等。高中生正處在這種強(qiáng)烈需要外界認(rèn)可的階段，如若能夠得到同學(xué)，特別是老師的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，這對(duì)高中生的影響非常重要。除了教師的肯定，父母的鼓勵(lì)也會(huì)更暖人心。從理論得知，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，應(yīng)該互相尊重，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，更多的是要關(guān)愛(ài)。在學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，及時(shí)伸出雙手，拉他們一把。學(xué)生在這種環(huán)境下的成長(zhǎng)，是積極樂(lè)觀向上的，在學(xué)習(xí)上也會(huì)獲得相應(yīng)的收獲的。在學(xué)習(xí)中，有了教師在前頭帶路，學(xué)生自己的旅途也不會(huì)再困難重重了，旅途上，不再只是看路，而沒(méi)來(lái)得及欣賞沿路的風(fēng)景了。這樣的課堂，讓人流連忘返，回味無(wú)窮。

4、正確的評(píng)價(jià)

雖然說(shuō)我們不應(yīng)該被別人的意見(jiàn)所左右，但是善意的提醒還是需要考慮的。一直以來(lái)，社會(huì)普遍的用考試成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)人的能力，家長(zhǎng)之間談?wù)摰淖疃嗟囊彩呛⒆拥某煽?jī)，到處都充斥著“成績(jī)標(biāo)簽”。沒(méi)有好的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生在家族聚會(huì)時(shí)抬不起頭，會(huì)讓人誤會(huì)為壞學(xué)生，讓人誤解為沒(méi)有用的人。為什么要單獨(dú)用考試成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)人呢？人的能力不是單靠考試成績(jī)來(lái)衡量的，用正確的評(píng)價(jià)方式，可以讓眾多的學(xué)子重新找到學(xué)習(xí)的方向，人生的方向。教師應(yīng)該利用心理學(xué)的知識(shí)，合理的制定評(píng)價(jià)方案，給學(xué)生一個(gè)“完美”的評(píng)價(jià)，一個(gè)實(shí)至名歸的“身份”。

五、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)就是研究人的心理，目的就是為了幫助人快樂(lè)。心理學(xué)滲透到高中生物教學(xué)，這是一項(xiàng)重大的舉措，不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)路上的困惑，也能為教師的教學(xué)提供新的方式。學(xué)生沒(méi)有困惑，對(duì)學(xué)習(xí)自然積極，努力了，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也有所幫助，這是一種雙贏的局面，也是我們最希望看到以及一直為之努力的結(jié)果。

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