王志勇

摘要：初中化學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，它對老師駕馭課堂教學調(diào)動學生學習積極性起著十分重要的作用。在教學中老師要深入研究化學教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設(shè)計提問方式，起疑開竇，提高課堂教學質(zhì)量。新課程標準更注重學生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，在初中化學課堂提問中，老師要善用提問，引發(fā)學生積極思考，提升課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標;初中;化學;提問;策略

下面論述幾點新課標下初中化學課堂提問策略，談?wù)勅绾芜M行課堂提問才能提高課堂教學效率。

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容，引發(fā)學生積極思考

老師要精心設(shè)計提問的化學問題，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，更好的引發(fā)學生積極思考，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。老師要著眼于教學內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬可以抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。

二、準確把握提問時機，發(fā)揮提問的有效性

老師要準確的把握提問時機，發(fā)揮好提問的有效性。設(shè)計課堂提問的著眼點有：內(nèi)容的關(guān)鍵處、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處以及學生的不在意處等。提問應(yīng)主要著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處，要突出教學的重點、難點。提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。老師要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。

比如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，使學生集中注意力。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，讓學生保持積極的思維狀態(tài)。當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。

三、靈活運用提問方式，優(yōu)化課堂教學提問

老師要善于靈活運用提問方式，穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情?？梢詥栴}的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，對某一簡單問題直接發(fā)問;為突出某一原理或者為向某一原理逼近，從問題另一側(cè)面發(fā)問;對學生基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，使學生幡然醒悟;使用激勵性的提問;在關(guān)鍵處發(fā)問;針對問題的更深層次發(fā)問等。

老師要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學生不同層次的思考。有問必有答，不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。初中化學教學中老師要注意全面了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。要設(shè)計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，調(diào)動全體學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學提問。

四、尊重學生善待學生，有效處理提問結(jié)果

對于老師的提問，如果學生答不出來，老師不要粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生主前提;如果學生回答了，老師應(yīng)對學生的回答做出判斷、分析，把學生低層次的回答提升類化。學生不單單是一個受教育者，他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。課堂提問時尊重學生、善待學生是老師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。

老師要有效的處理提問的結(jié)果，老師不要過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程。當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，并適時體面地讓學生坐下。要引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論。

總之，思維的發(fā)展往往是從問題開始的，問題是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的動力。為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，在設(shè)置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，老師所采用的一切措施、手段，都是為了素質(zhì)的發(fā)展。在對待學生的回答時，老師應(yīng)該給予充分的信任和尊重，有效處理提問的過程及結(jié)果，提高問題的有效性，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]付衣平.初中化學課堂中教師提問有效性的實證研究[D].華東師范大學，2010.

[2]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.

（作者單位：湖南省長沙市明德雨花實驗中學）