簡議高中化學創(chuàng)新教學

文定高

摘 ?要：所謂創(chuàng)新就是在延續(xù)傳統(tǒng)固有模式的基礎上改革、發(fā)明，創(chuàng)造新事物的過程。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，社會對人才的要求也不斷提高，因而在高中化學教學中教師也應當與時俱進，積極探究新方法、新觀點的思維能力，由此帶領學生共同探索化學的奇妙，以契合時代發(fā)展新特點以及人才培養(yǎng)新方向。本文將立足高中化學“人教版”教材，從本班學生實際出發(fā)，具體探究了高中化學課堂教學創(chuàng)新的實踐路徑，以期有效踐行創(chuàng)新教育的新理念。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)新教育;實驗教學

著名教育家戴安邦說：“在化學教學中，無論怎么強調化學實驗的重要性都不為過，因為化學實驗室才是學習化學收獲最豐富和最有效的場所?！睆慕逃龑W的角度來看，實踐是檢驗真理的唯一標準，其實驗方法的不斷拓展又促使化學學科不斷進步。因此在開展實驗教學過程中，要求教師依照學生的個性特點，設定適合學生發(fā)展的教學目標與教學內容，以實驗手段探究新的化學理論知識。

一、營造啟發(fā)學習氛圍，創(chuàng)設情感教學情境

在教學過程中最重要的是引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習欲望。啟發(fā)式的教學方法是一種包含著多方面教學要求的教學觀?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：‘君子之教，喻也;道而勿牽，強而勿抑，開而勿達。循循善誘是一切教學原則，強調要掌握其法的時機。所謂“喻”，就是啟發(fā)、誘導。引導學生，鼓勵學生，啟發(fā)學生。

教師如果能夠這樣教學，就能使學生產(chǎn)生“和、易以思”的效果，即是說師生關系融洽，學生學習感到容易，又能進行獨立思考，發(fā)展思維能力。從教育心理學可知人的情感特征直接表現(xiàn)在對學習的態(tài)度上，愉悅的情感體驗可以轉變成他們的內在學習動力。反之會阻礙學生學習主動性的發(fā)揮。化學教學中情感教學情境有：師生間情感交流，如教師對學生滿腔的熱忱，學生回答問題時予以鼓勵的目光等等。

而在平時教學中教師用語生動形象，風趣幽默，使學生在輕松愉悅的氛圍中樂于學習。對于激發(fā)學生思維。老師應當適當?shù)目s短自己的講解時間，把主動權交給學生，以激發(fā)學生表現(xiàn)心理。在實驗中生活中書本中主動獲得信息，如以圖例為載體，通過多媒體手段展示，組織學生進行搶答實驗反應的結果等。創(chuàng)設一些新的情景，使死板的知識變得富有生機和趣味。培養(yǎng)學生的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在較短的時間內進入學習狀態(tài)，讓他們在自主自覺追求知識的心態(tài)下，在樂中發(fā)問，理解。

二、創(chuàng)新實驗演示模式，增進學生理解感受

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，現(xiàn)行教材中的實驗對學生知識的形成、理解和鞏固和驗證所學知識有一定的輔助作用，但有的實驗也不夠完善，我們在平時的實驗教學中也可進行一些創(chuàng)新，使之更完善，更便于我們的操作，更便于學生理解知識?；瘜W課堂教學的核心內容為培養(yǎng)學生的實際探究能力，在明確實驗目標的引導下，綜合運用多種探究手段?；瘜W實驗作為“人教版”高中化學的重要組成部分，其目的就是以實驗教學為載體，全面提高學生的科學素養(yǎng)?；瘜W實驗的過程就是求知探究的過程，學生在實驗學習的過程中，能夠總結經(jīng)驗，掌握科學探究的手段，提高自身的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學習化學知識的興趣。高中化學實驗常使用對比驗證的手法，探討各類實驗方法，如：鋁鹽與鐵鹽的凈水效應實驗，經(jīng)過對比驗證，學生不僅能夠習得鋁鹽與鐵鹽的凈水效果，還能讓學生了解兩種鹽水凈水效果的差異性。

對于化學來說，挖掘出化學實驗里的潛力點并加以精心設計是落實這一目標的有效方法。潛力點就是指在進行化學實驗時，可以使學生進行多角度全方位的思考而掌握新知識和方法的一些因素。

三、培養(yǎng)學生想象能力，鍛煉觀察實驗能力

化學與日常生活密切相關，讓學生多回想生活經(jīng)驗里一些和化學有關的例子，促使其自愿學習的動力。想要增強學生的實驗能力，要加大對實驗的重視度。增加試驗次數(shù)，讓學生在實踐過程中從原因，現(xiàn)象，結果不同角度觀察，從中找出不同實驗的共同原理和區(qū)別之處，由此養(yǎng)成學生良好的觀察主動性。同時要把主動權給學生，讓他們親自動手，以更嚴謹?shù)牡贸鼋Y論，增強學生在實驗中的觀察力和親自操作的實驗能力。

另外，在開展化學實驗教學中，教師選取有代表性、知識點復雜、混淆性強的內容進行典型案例的探究分析，引導高中生能從新的角度去解讀知識。如：證明HA為弱電解質的方法探究實驗，教師在開展實驗研究時可提示學生使用弱電解質的特性及電離平衡的知識點來設計實驗過程，讓學生收集證據(jù)，分析討論。如此提出的疑惑就是引導學生知識增長的動力源。因此老師在進行這方面的教學計劃時要更加引起重視，以便為啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維打下基礎。要根據(jù)學生所學的知識層次和內容等級巧妙設置問題，符合學生自身解決能力。既能使學生進行一番思考后才可以解決問題，又不能超出學生掌握知識的范圍。并且在解答時可以實行一題多解的練習，調動學生多方位思考，打破思維束縛。

四、總結

高中化學教學分為兩個部分，一個是化學實驗探究，另一個是課堂教學。其中化學實驗探究倡導實驗探究的方式開展化學教學，通過培養(yǎng)學生自身的動手能力、動腦能力，增強學生學習化學知識的興趣，在提升化學實驗能力的同時，幫助學生提高化學學習效率。而課堂教育是學校展開教學活動的主要陣地，課堂教學要遵循學生的認知規(guī)律，同時也要有所創(chuàng)新，讓學生學得輕松愉快，牢固的掌握所學知識。只有充分考慮二者如何互補互沖，才能使得學生們對化學這門學科展開更多個人思考。

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