胡婧

摘 要：基于一次課后交流，發(fā)現(xiàn)一節(jié)品德與社會(huì)課背后的問(wèn)題。真實(shí)是這節(jié)品德與社會(huì)課失敗的根本原因，針對(duì)這一原因，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生主體三個(gè)部分進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì) 根本原因 反思

“老師，您認(rèn)為下周的研學(xué)旅行，我真的會(huì)按照購(gòu)物清單來(lái)買(mǎi)東西嗎？”上完《合理購(gòu)物ABC》這課，我正整理教具準(zhǔn)備離開(kāi)教室，班上一位孩子來(lái)到我身邊，用驕傲的眼神望著我。就在兩分鐘前，他還站在講臺(tái)，展示他的購(gòu)物清單，頭頭是道地說(shuō)著自己為什么在第二次購(gòu)物時(shí)不再買(mǎi)那些垃圾食品。而這一刻，他卻告訴我，道理他很容易懂，也知道老師想讓他們明白什么?？墒牵啦坏扔谡娴膶W(xué)會(huì)，知道不等于真的想去改變！因?yàn)?，他的改變只是在教師的引?dǎo)下有了陳述性知識(shí)的了解，并沒(méi)有從價(jià)值觀和世界觀上發(fā)生根本改變。一節(jié)課就想改變一個(gè)孩子根深蒂固的購(gòu)物觀念，并不是想象中那樣的容易。從孩子的言語(yǔ)中，我明白了，這節(jié)課我失敗了。于是，針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)以及課堂問(wèn)題我做出了以下反思：

一、立足真實(shí)問(wèn)題 ?定位真實(shí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我立足教參和課本，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解商品、合理選購(gòu)商品的方法;懂得什么是“三無(wú)產(chǎn)品”等一些購(gòu)物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立購(gòu)物。在制定目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有了解學(xué)情，而是結(jié)合自己以往的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解商品信息、合理選購(gòu)商品，作為了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。但是，我并沒(méi)有課前去了解現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生他們的購(gòu)物習(xí)慣和購(gòu)物方式，并不清楚他們?cè)谫?gòu)物中的實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有基于真實(shí)學(xué)情，制定的教學(xué)目標(biāo)自然是不準(zhǔn)確的。[1]

合理購(gòu)物的對(duì)立面是不合理購(gòu)物，那么學(xué)生哪些購(gòu)物行為不合理呢？解決學(xué)生在購(gòu)物中的種種不合理行為自然就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)詢(xún)問(wèn)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生有便宜無(wú)好貨的購(gòu)物理念;可以支配的零花錢(qián)較多，購(gòu)物往往沒(méi)有節(jié)制，比較隨性;基本不關(guān)注商品信息，也不知道如何根據(jù)商品信息合理購(gòu)物;對(duì)垃圾食品的認(rèn)識(shí)片面，只停留在學(xué)校周邊的5毛或者一元的小零食?；诖?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)生這些購(gòu)物中的不合理行為而制定，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能觸及學(xué)生的問(wèn)題根源，才能解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。因此，找準(zhǔn)真實(shí)學(xué)情，新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定為：學(xué)會(huì)根據(jù)商品信息，選擇適合的商品;了解“三無(wú)產(chǎn)品”，學(xué)會(huì)適量購(gòu)物;知道貨比三家，節(jié)約是美德。

二、基于真實(shí)情景 ?創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)

基于真實(shí)情景的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，有身臨情景的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。只有知識(shí)的講述是空洞的，沒(méi)有真實(shí)的生活情景作為教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)是碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，是脫離學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)校下周的研學(xué)旅行為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了確定購(gòu)物清單，根據(jù)自己帶來(lái)的商品認(rèn)識(shí)商品信息，根據(jù)商品信息幫助他人選擇合適的商品，認(rèn)識(shí)垃圾食品，修改購(gòu)物清單等活動(dòng)，讓學(xué)生一直在這條主線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。

但是，在幫助他人選擇合適的商品這個(gè)活動(dòng)中，設(shè)定的人物是兩位跟班上學(xué)生毫無(wú)關(guān)系的虛擬人物，沒(méi)有貼合學(xué)生的生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，可以選擇班上在購(gòu)物中有特殊要求的學(xué)生作為設(shè)定人物，比如：我們班上有對(duì)雞蛋過(guò)敏的學(xué)生，不能吃辣的同學(xué)……在這樣的人物設(shè)定下，情景就真實(shí)了，活動(dòng)自然就真實(shí)發(fā)生了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能被充分激發(fā)起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的活動(dòng)。

三、珍視真實(shí)問(wèn)題 ?尊重真實(shí)個(gè)性

課堂上，如果學(xué)生沒(méi)有生成性的問(wèn)題出現(xiàn)，這樣的課堂是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維火花的課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程只是對(duì)已有知識(shí)的擴(kuò)充，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力的提升，更沒(méi)有。有生成性的問(wèn)題發(fā)生，教師由于已定的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生的真實(shí)個(gè)性或按照自己的世界觀去引導(dǎo)學(xué)生走向教師設(shè)定的價(jià)值觀和世界觀中去，不尊重學(xué)生的真實(shí)個(gè)性，扼殺學(xué)生的獨(dú)特，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去自信和自我。相反，尊重學(xué)生在課堂中的個(gè)性思維，可以激發(fā)生生之間的互動(dòng)，真實(shí)觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：在《合理購(gòu)物ABC》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明白在生活中有些商品過(guò)分包裝，商品的功能一樣，只是包裝不一樣，價(jià)格卻差距很大，購(gòu)買(mǎi)這樣的商品往往會(huì)是一種浪費(fèi)。于是，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一款抖音款的文具盒標(biāo)價(jià)35元，另一個(gè)筆袋7元。預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)選擇便宜的文具盒。課堂上，有幾個(gè)學(xué)生選擇貴的文具盒，而且給出的理由充分，引起了班級(jí)的討論熱潮。贊成買(mǎi)貴的文具盒的理由是：如果自己有充足的零花錢(qián)，而且能管住自己上課不因?yàn)槲木吆蟹中?，就可以選擇貴的那種。對(duì)于這樣的回答，我必須跳出自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，尊重個(gè)性，讓學(xué)生自己去辯論。因?yàn)檎鎸?shí)的個(gè)性是學(xué)生思維中最耀眼的地方，能說(shuō)出自己的想法，就值得被尊重。[2]

真實(shí)應(yīng)該是品德與社會(huì)最重要的要求，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)的情景、真實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的個(gè)性……我們應(yīng)該原品德與社會(huì)一個(gè)真實(shí)的樣子，尊重個(gè)體在社會(huì)這個(gè)整體中產(chǎn)生的問(wèn)題，從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，尋求問(wèn)題背后的根源，解決真正的問(wèn)題，這樣的品德與社會(huì)課對(duì)于學(xué)生才是真實(shí)的課堂，才是真正能引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有良好社會(huì)品質(zhì)的社會(huì)人的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海英.淺談班主任對(duì)小學(xué)生消費(fèi)觀念的引導(dǎo)[J].

[2]賀煒宏.從合理購(gòu)物到消除小學(xué)生消費(fèi)偏差的教育——以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“合理購(gòu)物ABC”教學(xué)為例[J].