王小琴

摘 ?要：《語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄芭囵B(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！边@就要求語文教師要切實改變陳舊的教學理念，尤其是要改變傳統(tǒng)教學模式，并構建新的課堂教學模式，確立“以人為本”的思想，真正把課堂交給學生，把學習的主動權還給學生。在眾多的課堂教學模式中，探究性學習是其中最有效的教學方法之一，教師應積極探索如何開展和組織好學生進行"探究性學習"，全面深化語文的教與學，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究性學習

探究性學習是以學生自主探究為基本特征的一種教學活動模式，是一個積極學習的過程。它指在教學過程中以問題為載體，在教師啟發(fā)誘導下，學生以一種類似科學研究的情境，自主合作發(fā)現(xiàn)問題，收集和處理信息，表達和交流思想，并以獲得知識，培養(yǎng)分析和解決問題、發(fā)展情感和態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的探索活動，它為學生終身學習奠定堅實基礎。

傳統(tǒng)的課堂教學往往忽視兒童內心的需要，教師牽著學生問，牽著學生學，學生被動地完成老師的一個個指令。探究性學習努力把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程。在探究性學習中，學生能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識，從而品嘗到了成功的樂趣。那么，在語文閱讀教學中如何進行探究性學習呢？

一、強化教師的導引作用，激發(fā)學生興趣

語文探究性學習在促使學生學習語言知識，掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地讓學生到書的海洋中汲取豐富的知識，培養(yǎng)和提高學生的人文素質。為此，我精心設計每天第一節(jié)語文課的課前時間，兩分鐘的“古詩詞一誦”、“成語接龍”時間，八分鐘的“自選閱讀展示” 時間。小學生表現(xiàn)欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。十分鐘里孩子們收獲了快樂、知識與自信，而我則與其他學生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學生。學生學習語文的興趣在潛移默化中被激發(fā)，積極性被充分調動起來了。

二、重視探究性學習的過程，加強方法的導引

探究性學習更關心學習的過程，而不是結果。探究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。換句話說，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的好奇心是產生問題意識的心理根源，也是推動人類前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。能發(fā)現(xiàn)問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能有所創(chuàng)造。有問題不一定有創(chuàng)造，但沒問題一定沒有創(chuàng)造。《坐井觀天》是一篇成語故事，如按傳統(tǒng)教學，一段一段按部就班地學習，勢必使學生產生厭煩情緒。而本節(jié)課我在認真鉆研教材的基礎上，引導學生抓住文章的“突破口”——“天究竟有多大？小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？”來統(tǒng)領全文。為了解決這一問題我設計了實驗——用紙模擬水井實驗，讓學生觀察天花板自己動手探究。讓學生邊實驗邊思考：青蛙為什么會錯？最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。在第三次對話之后，我引導學生思考：這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？在擴展思維中，培養(yǎng)學生想象能力，深化了寓言主題。在探究性學習的過程中，要培養(yǎng)學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力的過程。

三、培養(yǎng)學生探究問題的能力和習慣

在課堂中，教師要相信學生的潛力，注重加強學生自學探究。教師努力引導并教會學生獨立思考，學會與他人合作，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，大膽放手，保證學生有足夠的時間和空間去自讀、自悟、自我表現(xiàn)。要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學習方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學，由于閱讀是學生的個性化行為，是學生個體結合已有生活經驗感知文本的過程，因此，對于要學生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導學生自主確定學習方式和方法，自主把握閱讀進程，認真自讀自悟，并為之提供充足的時間;然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學習成果，矯正各自的認識偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如教學《珍珠鳥》一文，就可以先引導學生將課文結尾部分與開頭兩段相對照，進而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我的肩頭睡著了”;然后，便啟發(fā)學生帶著這一統(tǒng)領全篇的問題，去進行自主閱讀、合作探究。總之，新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習。結合三個維度設計的導向，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質的鍛煉，促使學生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提升學生的探究學習能力

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來開展小學語文教學工作。現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板+粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態(tài)影像來充分調動起小學生的好奇心與學習興趣。這種將學生都比較喜歡的影像、立體聲結合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對于學習的熱情，從而促進他們的自主探究性學習，以取得良好的教學效果。例如在小學語文教學過程中，可以將教材內容制作成多媒體動畫，并對教材提到的人物形象進行配音。學生在課堂上不僅注意力非常集中，還會踴躍提出一些很具有創(chuàng)新性的問題，在多媒體播放完之后還會積極思考，積極去聯(lián)想與實際生活中相關的內容。這種影音并茂的教學方式，不僅能充分激發(fā)起學生的學習興趣，還可以提高他們自主探究學習的能力。

作為一種全新的學習方式，在當今信息化時代，探究性學習必然會使我們原來的學習方式產生巨大改變。學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。