彭迪華

摘要：數(shù)學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與提升閱讀理解能力的過(guò)程中做好示范。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把閱讀引入課堂、開展閱讀示范，利用多種形式的閱讀加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本文通過(guò)闡述數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)路徑

在當(dāng)今的教育模式下，由于知識(shí)具有抽象性，學(xué)生只有在擁有一定的閱讀和理解能力，才能明白知識(shí)的真正含義。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)注重閱讀能力的培養(yǎng)[1] ，一般是引導(dǎo)學(xué)生分析題目并進(jìn)行相關(guān)解答。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生依賴?yán)蠋煹慕庾x，在自身遇到數(shù)學(xué)題目時(shí)，不愿意去分析與理解題目，從而造成偏科或討厭一門學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)與做題的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，在腦海中形成對(duì)知識(shí)、題目的基本理解，再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

隨著素質(zhì)教育與新課改的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨著技術(shù)與知識(shí)的更迭也在轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法在發(fā)生轉(zhuǎn)變，考試題中出現(xiàn)學(xué)科交叉題，對(duì)題目的分析凸顯出閱讀的重要性，這就要求教師在傳道授業(yè)解惑[2] 時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在21世紀(jì)知識(shí)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在實(shí)際的生活中，如行程、工期、市場(chǎng)營(yíng)銷等問(wèn)題模型化，這些都有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果數(shù)學(xué)水平不夠，就很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，數(shù)學(xué)與閱讀是當(dāng)今課堂教學(xué)很重要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提上日程。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用精讀或研讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考與進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，從問(wèn)題的表象探究實(shí)質(zhì)。教師在示范的過(guò)程中，首先示范給學(xué)生，完整地閱讀命題，理清其中的假設(shè)條件與結(jié)論，對(duì)問(wèn)題相關(guān)的定義、理論、推論與公式等進(jìn)行聯(lián)想，分類處理并解決問(wèn)題

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略與途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.1設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生在很大程度上依賴?yán)蠋?。新課改要求教師減少課堂授課的時(shí)間，勻出一部分時(shí)給學(xué)生進(jìn)行自主思考與閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)情境教學(xué)理論[3] ，情境閱讀是一種對(duì)知識(shí)的直觀理解，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)，可大幅提升學(xué)生的求知欲、自主閱讀與自主學(xué)習(xí)的能力，如設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生回答來(lái)引起學(xué)生的困惑，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。在過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去解決問(wèn)題。切不能在課堂上一切由教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的接收者。

1.2挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教材是理論與問(wèn)題的結(jié)合，包括基本的知識(shí)與思想。教材在專家編撰時(shí)充分挖掘?qū)W生的心理生理特征，并制作內(nèi)容，其囊括的知識(shí)學(xué)生能夠通過(guò)自身的閱讀和理解進(jìn)行理解和消化。因此，教師在教學(xué)開展中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，在完成閱讀后與老師交流其中的側(cè)重點(diǎn)，挖掘知識(shí)與問(wèn)題深層含義。但初中生由于年齡的因素，思維發(fā)育不夠完善，可能在知識(shí)與自我探索的過(guò)程中出現(xiàn)膚淺的理解與認(rèn)知，此時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生做出示范，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生著手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，慢慢探索閱讀在數(shù)學(xué)中的作用。同時(shí)，教師可以應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)去形象地展示知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題所在，學(xué)生就能在課堂中更好的理解知識(shí)與問(wèn)題的精髓。

1.3進(jìn)行閱讀示范，提高學(xué)生閱讀能力

初中生因了解的方面不夠多，在閱讀的過(guò)程中很難挖掘出隱藏內(nèi)容，甚至找不到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師此時(shí)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生示范，給學(xué)生提供一個(gè)模板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，接著自己去閱讀，逐漸提升閱讀的能力。同時(shí)，可以應(yīng)用語(yǔ)言文字的作用幫助學(xué)生提取信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提取出關(guān)鍵的內(nèi)容;還可以利用圖表語(yǔ)言，列出樹狀圖或折線圖，教導(dǎo)學(xué)生并總結(jié)歸類。短時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行閱讀十分重要，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間有限，學(xué)生如果能夠快速理解題目將有很大的優(yōu)勢(shì)，可以有更多的時(shí)間去解題。綜上，教師通過(guò)自身示范，提供給學(xué)生閱讀與解決問(wèn)題的思路模板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與解題的技巧。

1.4通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力

在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師可以預(yù)留課堂訓(xùn)練的時(shí)間。通過(guò)課堂訓(xùn)練，可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)與問(wèn)題的掌握情況，根據(jù)反饋來(lái)布置相應(yīng)的課后作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生溫習(xí)舊知的習(xí)慣。在實(shí)際的情況中，部分學(xué)生在課堂上聽懂知識(shí)，但仍存在不會(huì)做題等現(xiàn)象，教師此時(shí)應(yīng)該注重給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言理解與轉(zhuǎn)化的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生逐字理解題目，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如果遇到文字比較多的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生不要慌，學(xué)生要慢慢閱讀仔細(xì)審題，抓住關(guān)鍵信息。

2.及時(shí)反饋，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

在閱讀完成后，教師應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)交換看到的問(wèn)題，通過(guò)課堂教師與學(xué)生的討論來(lái)探討是非真?zhèn)?。在反饋的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合師生問(wèn)、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性;并且教師要引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展，要及時(shí)捕捉學(xué)生突然蹦出的想法與靈感，并予以肯定和鼓勵(lì);但當(dāng)學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生慢慢探索總會(huì)找到適合自己的方法。綜上所述，教師要把握課堂的有利契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中有思維的撞擊和智慧的交鋒。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門理解性的學(xué)科，包括對(duì)公式、概念與定理的理解與吸收。通過(guò)引入豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的人文魅力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)開展課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可通過(guò)讓學(xué)生了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)估等的開展，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)直觀的理解，讓學(xué)生在不斷深化教育教學(xué)改革中，更重視自身閱讀與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鵬程.初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].教育科學(xué)論壇，2014（6）.

[2] 陶開建.初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].成功（教育），2012（18）.

[3] 袁天美.淺談初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（5）.

（作者單位：重慶市萬(wàn)州龍駒中學(xué)）