余麗敏

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。低年級(jí)教學(xué)對(duì)象是七、八歲的兒童，他們年齡小，注意力弱，加上漢字的形與音、意是脫節(jié)的，這就構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)漢字的難關(guān)。許多兒童被枯燥乏味的大量機(jī)械記憶而害怕學(xué)習(xí)。要解決這個(gè)難題，必須從字理教學(xué)入手。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；方法

字理識(shí)字是指利用漢字本身具有表意性和圖像性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用故事、圖畫、演示、游戲等多種方法和手段，將漢字音、形、義三者之間的關(guān)系以及辨析方法巧妙地傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)孩子的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率的教學(xué)方法。

一、用圖文對(duì)照法識(shí)字

象形，是最早的漢字造字方法，它是運(yùn)用描摹事物形狀的方法來造字的。低年級(jí)的象形字的教學(xué)我十分注重圖文對(duì)比。圖文對(duì)照法一般為“圖形——古體漢字——楷體漢字”：先出示漢字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，這樣就把理解漢字字形和字義的難度分解降低了。如教學(xué)“鳥”字，我先出示了小鳥的圖片，接著出示鳥的古文字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字。還可以對(duì)其進(jìn)行分析（鳥頭、身子、尾巴、爪），在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形，并讓孩子們畫一畫自己最喜歡的鳥。這樣，孩子們的學(xué)習(xí)興趣大增，還能主動(dòng)找出其他的象形字（蟲、羊、魚、火、木、水等）自己畫圖對(duì)比。如此的圖字結(jié)合和形義聯(lián)系，能有效地加深學(xué)生對(duì)漢字本義的理解。

“圖文對(duì)照”的圖畫內(nèi)容與所表示的漢字比較一致，具有圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)，重點(diǎn)解決對(duì)漢字的溯源問題，尤其對(duì)表現(xiàn)古人生活、生產(chǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的字，有必要用圖示法來縮短古今歷史差距。這既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的音形義，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境法識(shí)字

創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。低年級(jí)教材識(shí)字量大、內(nèi)容枯燥，學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果教師在課堂中利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。

利用謎語、兒歌識(shí)字，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們喜歡趣味性強(qiáng)的識(shí)記方法，老師可采用謎語、兒歌、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生字理識(shí)記生字。合理聯(lián)想漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。合理聯(lián)想有助于漢字的記憶，教學(xué)時(shí)根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場(chǎng)面。理解字意漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。

三、動(dòng)作演理識(shí)字

漢字中，有很多表示動(dòng)作的字詞，動(dòng)作示理就是通過體態(tài)語展示動(dòng)作，建立字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系。這種演示形象活潑，課堂氛圍活躍，識(shí)字過程有趣，不僅可以加深孩子對(duì)文字的記憶和理解，而且可以逐步培養(yǎng)孩子的觀察能力和思維能力。例如，教學(xué)“掰”時(shí)，教師可以依據(jù)“掰”字的字形特點(diǎn)（左右為“手”，中間為“分”），演示兩手掰斷粉筆的動(dòng)作。通過觀察，學(xué)生明白了字形特點(diǎn)和字義的聯(lián)系，再讓學(xué)生自己做做“掰”的動(dòng)作，并進(jìn)行擴(kuò)詞運(yùn)用練習(xí)，使得其牢固記憶，合理運(yùn)用。教學(xué)“看”字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把一只手放在眼睛（目）上，作遮擋陽光狀，眼神像孫悟空一樣看向很遠(yuǎn)的地方。這樣，孩子通過觀察老師的動(dòng)作、神情和自己的實(shí)踐，不但記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，課堂氣氛也很活躍。

四、故事描理識(shí)字

根據(jù)字的形義，調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，激發(fā)學(xué)生想出一個(gè)故事情節(jié)，運(yùn)用語言來描述，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性識(shí)字的同時(shí)，完成了從生字學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的有效整合。如，識(shí)“闊”字時(shí)，講《楊修修門》的故事給孩子們聽，當(dāng)孩子們知道曹操在門上寫了個(gè)‘活字，聰明的楊修就意識(shí)到曹操是嫌門太寬闊了，于是就派人把門改“窄”的故事后，對(duì)“門”里添“活”就是“闊”字就再難忘記了；而“藏”字，字形非常復(fù)雜，很多成年人也經(jīng)常寫錯(cuò)別字，在教學(xué)時(shí)先講清“藏”可以分成四個(gè)部分“*、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合演示課件指導(dǎo)學(xué)生編故事。

五、尋同辨異法識(shí)字

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：教學(xué)“清、情、請(qǐng)、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有日天氣晴有目是眼睛，有心想事情?！边@樣，學(xué)生就把它們記住了。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

識(shí)字的方法是多種多樣，字理識(shí)字教學(xué)法只是其中之一。不管采用哪種方法教學(xué)，都要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，提高學(xué)生審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]字理教學(xué)的基本策略.

[2]字理+心里=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn).