簡述中職《解剖學基礎(chǔ)》教學中理實一體化教學模式的應用

馬萍

摘要：《解剖學基礎(chǔ)》是中等職業(yè)院校醫(yī)學基礎(chǔ)必修課程，其具有較強的實踐性，傳統(tǒng)課堂授課模式并不能有效激發(fā)中職生學習興趣。因此，本文以理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》中應用優(yōu)勢為入手點，闡述了理實一體化教學教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》中應用措施，以期為中職《解剖學基礎(chǔ)》教學效率提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;解剖學基礎(chǔ);理實一體化教學

前言：

解剖學是闡明人體各器官位置毗鄰、組織形態(tài)特征、發(fā)生發(fā)育規(guī)律及功能意義的學科，是中等職業(yè)院校醫(yī)學類專業(yè)基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學類專業(yè)其他學科間存在密切的關(guān)系。而理實一體化教學模式在中等職業(yè)院校《解剖學基礎(chǔ)》中的應用，可以幫助醫(yī)學類專業(yè)學生提升理論知識及實踐技能。因此，對理實一體化教學模式在中等職業(yè)院校《解剖學基礎(chǔ)》中的應用進行適當分析非常必要。

一、理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》教學中應用優(yōu)勢

理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》中的應用，可以將理論課程、實踐課程中教育、學習、評價有機整合，進行系統(tǒng)性知識講解。而在相關(guān)模塊知識講解過程中，中職醫(yī)學類專業(yè)學生可以根據(jù)具體模型，進行知識直觀學習、記憶。并根據(jù)相關(guān)圖形進行骨骼模型拼接[1]。同時在理實一體化教學模式中，中職生可以小組為單位，與其他學生相互交流。在提高其理論知識記憶能力的同時，也可以全面系統(tǒng)的培養(yǎng)中職生合作學習能力及動手操作能力。

二、理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》教學中應用措施

1、抓住教學關(guān)鍵點

在《解剖學基礎(chǔ)》課程理實一體化教學過程中，專業(yè)教師應牢固“器官、組織的形態(tài)及結(jié)構(gòu)”這一教學關(guān)鍵點。在這個基礎(chǔ)上，進行九大系統(tǒng)、四大組織等知識的講解，從根本上解決“教什么”的問題。

2、協(xié)調(diào)理論與實踐間關(guān)系

理實一體化教學模式涵蓋了理論教學、實踐教學兩個方面內(nèi)容，需要專業(yè)教師在知識、技能、教學能力及教學場所等方面，全面滲透做中學、學中做、講練結(jié)合的教學理念。以《解剖學基礎(chǔ)》運動系統(tǒng)課程教學為例，專業(yè)教師可以在解剖理實一體化實訓教室內(nèi)，與另外一名教師合作，進行課程教學。理實一體化實訓教室內(nèi)具有兩個相關(guān)流通的空間，內(nèi)部儲存有多種圖片、模型、標本、多媒體視頻。同時與網(wǎng)上智能在線學習考核系統(tǒng)相連。

在具體教學階段，專業(yè)教師可將班級學生劃分為十人一組的若干個小組，每一組均配置五套與《解剖學基礎(chǔ)》運動系統(tǒng)相關(guān)的骨骼模型、一套完整的人體骨架模型。隨后將小組均分，分別在不同的教室，由一名教師進行知識指導。在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體軟件，配合圖片，為班級學生進行理論知識講解。同時班級內(nèi)各組學生可以利用事先分配的模型，對結(jié)構(gòu)進行辨認。在辨認的同時學習與運動系統(tǒng)相關(guān)的知識，真正實現(xiàn)看、辨、認、摸一體化知識學習。

3、把握課堂四個環(huán)節(jié)

在理實一體化教學模式應用過程中，專業(yè)教師應把握課前準備、課堂組織、課堂總結(jié)、課程考核四個環(huán)節(jié)。首先，在課前準備階段，專業(yè)教師應根據(jù)教學大綱、《解剖學基礎(chǔ)》，根據(jù)班級學生學情分析結(jié)果，進行課堂教學方案設(shè)計。同時在確定實驗室各項實驗器材準備完畢之后，專業(yè)教師可將醫(yī)學類專業(yè)學生進行適當分組。

其次，在課堂組織階段，專業(yè)教師可根據(jù)課堂教學方案，選擇恰當?shù)慕虒W教學方法，組織班級學生進行知識探究[2]。同時為保證課堂組織教學質(zhì)量，專業(yè)教師可依據(jù)模型與實物標本結(jié)合、平面圖與立體結(jié)構(gòu)結(jié)合、體表標志與活體結(jié)合的原則，進行課堂活動的組織。其中模型與實物標本結(jié)合主要是基于解剖學基礎(chǔ)模型數(shù)量龐大、立體感強、制作形象直觀的特點，將其與實物標本結(jié)合，詳細展示器官不同切面層次結(jié)構(gòu)、位置毗鄰關(guān)系。同時利用多媒體軟件，將關(guān)鍵模塊微小器官結(jié)構(gòu)適當放大，以便于醫(yī)學類專業(yè)學生更好的觀察器官結(jié)構(gòu)關(guān)系;而平面圖與立體結(jié)構(gòu)結(jié)合主要是由于《解剖學基礎(chǔ)》中多種細胞、組織、器官圖片為二維平面結(jié)構(gòu)。但是根據(jù)切面變化、觀察角度變化，細胞、組織與器官形態(tài)結(jié)構(gòu)也具有較大差異。因此，在觀察平面結(jié)構(gòu)時，專業(yè)教師應充分發(fā)揮醫(yī)學類專業(yè)學生抽象思維能力。幫助其構(gòu)建集細胞、器官、組織為一體的三維立體結(jié)構(gòu)，保證整體課堂教學效果;體表標志與活體結(jié)合主要是根據(jù)體表標志特殊性質(zhì)。即人體某些部位骨骼或肌肉在人體表面形成的明顯隆起或凹陷。結(jié)合活體，為醫(yī)學類專業(yè)學生詳細闡述相關(guān)信息，以幫助學生確定深部器官位置及血管、神經(jīng)走向。

再次，在課堂總結(jié)模塊，專業(yè)教師可根據(jù)前期討論內(nèi)容，組織各小組學生概括本節(jié)課主要內(nèi)容。并圍繞本節(jié)課程重難點，在教學目標的指導下，以問題設(shè)計的形式，組織班級學生進行討論分析，以進一步增加班級學生對《解剖學基礎(chǔ)》相關(guān)知識的印象。

最后，在考核測評階段，基于理實一體化教學特殊性，專業(yè)教師可從理論知識、實踐技能兩個方面，在以往考核測評方式的基礎(chǔ)上，進行考核測評方案的合理設(shè)計。如在期末考核階段，專業(yè)教師可采用閉卷考核的方式，對課程中關(guān)鍵知識點進行考核;而技能考核，則是采用技能與情感結(jié)合的過程化考核方法。最終考核測評成績中常規(guī)考評成績、閉卷考核成績均占百分之五十。其中常規(guī)考核中主要包括回答問題積極性、動手操作能力、作業(yè)完成情況及學習態(tài)度、上課出勤等。通過過程性多樣化考核測評方式的應用，可以有效避免醫(yī)學類專業(yè)學生僅注重期末忽略學習過程的情況，全面提升醫(yī)學類專業(yè)學生動手能力、創(chuàng)新意識及專業(yè)理論水平。

總結(jié)：

綜上所述，基于中職《解剖學基礎(chǔ)》內(nèi)容抽象性、結(jié)構(gòu)復雜性及知識容量巨大性，為獲得理想的教學效果，專業(yè)教師應摒棄傳統(tǒng)授課模式。而是根據(jù)現(xiàn)階段中職醫(yī)學類專業(yè)教學需要，采用理實一體化教學模式。同步提升醫(yī)學類專業(yè)學生專業(yè)理論能力及實踐技能，為后續(xù)知識傳授奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]竇玲， 陳建. 理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎(chǔ)》教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（17）：42-42.

[2]雷有杰， 史杰. 人體解剖學理實一體化教學的探索與思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（17）：55-56.