占麗

摘要：幼兒教育是人受教育的開端，幼兒教育的質(zhì)量決定了人的認(rèn)知能力與行為習(xí)慣，甚至對(duì)人性格的后期養(yǎng)成也具有顯著影響。當(dāng)下普遍的幼兒教育模式是以娛樂為主，要求教師根據(jù)幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)。筆者就幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合提出幾點(diǎn)簡單的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);實(shí)施方案

引言：

幼兒教育的核心在于引導(dǎo)與啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理、生理發(fā)育過程針對(duì)性地選擇合適的教育方案，只有教學(xué)活動(dòng)符合幼兒生長發(fā)展規(guī)律，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的啟發(fā)作用，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教育過程中，幼兒教師偏向于在娛樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒基本思維能力與認(rèn)知模式，將幼兒課程游戲化能夠充分打開幼兒視野，不至于使其感到枯燥乏味，將游戲化與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合無疑會(huì)大大提升幼兒的教育質(zhì)量。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式剖析

幼兒的生理、心理特征決定著他們好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)、具有主動(dòng)的冒險(xiǎn)精神等特點(diǎn)?；诖?，針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的課程大多是以游戲的形式展開。早在2017年國家教育部門就頒布了關(guān)于幼兒教育方面的相關(guān)法律，全面系統(tǒng)地規(guī)定了幼兒教育娛樂化走向，確保幼兒教育發(fā)展的規(guī)范性與靈活性，以進(jìn)一步提升我國幼兒教育水平。

將幼兒課程游戲化是幼兒教育的主要執(zhí)行形式，通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒智力發(fā)展尚不健全，不能主動(dòng)集中精神投入到學(xué)習(xí)中，也無法主動(dòng)從教師的授課中提取重要信息，在這種情況下，要想實(shí)現(xiàn)較高效率的課堂，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)娛樂活動(dòng)，使幼兒無意識(shí)的投入其中，做到寓教于樂。游戲化的課程設(shè)計(jì)要求教師結(jié)合幼兒的生理、心理特征以及家長對(duì)其的發(fā)展期望，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與其中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收[1]。區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)區(qū)域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設(shè)計(jì)的幼兒教育形式。即在充分保證安全性的條件下，利用已有資源，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，以分組或個(gè)別相結(jié)合的形式，組織幼兒開展游戲活動(dòng)。區(qū)域化與游戲化互為條件，區(qū)域化為教學(xué)游戲化提供了良好環(huán)境，游戲化又是區(qū)域化得以存在的原因，兩者相結(jié)合能夠引導(dǎo)初步培養(yǎng)幼兒的分項(xiàng)能力與合作意識(shí)，提高教學(xué)效率，綜合實(shí)現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展啟蒙。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析

（一）開展游戲化區(qū)域活動(dòng)

游戲化課程的展開首先需要進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與游戲的充分融合。例如筆者在教授“家庭成員”這一課題的時(shí)候，將幼兒分為數(shù)個(gè)小組，安排每一組內(nèi)不同的幼兒扮演不同角色并設(shè)計(jì)與自己身份有關(guān)的故事，通過系統(tǒng)整理與熟悉能夠使幼兒對(duì)家族關(guān)系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深其體會(huì)。在游戲開始之前教師應(yīng)當(dāng)懂得“設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，或是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)場景，例如“爸爸的爸爸叫什么”、“媽媽的姐姐叫什么”諸如此類，為課程的進(jìn)行做好鋪墊[2]。

（二）營造輕松活潑的氛圍

教師初步確定教學(xué)方案后，就應(yīng)當(dāng)為后期游戲的開展做好預(yù)熱，即營造氛圍。首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造游戲化的背景，激發(fā)幼兒的參與積極性，確保為幼兒留有充分的自由發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的初衷。具體而言，幼兒教師需要將區(qū)域活動(dòng)及課程的中心放在主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置游戲背景，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，以此加強(qiáng)其對(duì)課程的感官認(rèn)識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒現(xiàn)階段的情感走向與心理想法有初步了解，避免教學(xué)環(huán)境布置風(fēng)格對(duì)其產(chǎn)生較大沖擊，因?yàn)橛變旱男闹钱吘共怀墒欤^大的感官刺激將在很長一段時(shí)間內(nèi)影響其正常生活，特別是一些消極案例。

在加強(qiáng)幼兒對(duì)其感官直覺認(rèn)識(shí)方面，教師可以采取采用直接的工具引導(dǎo)，例如在“重量比較”、“顏色認(rèn)識(shí)”等部分的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備不同重量、不同顏色的橡皮泥，讓幼兒理解重量與顏色的實(shí)際含義。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生收集材料，并與幼兒一起合作完成手工制作，加深幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

（三）明確游戲化活動(dòng)主題

在進(jìn)行游戲化區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)有明確的主題，之后所有活動(dòng)的展開都圍繞此主題進(jìn)行。在確定主題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保主題的制定符合幼兒審美，以動(dòng)漫卡通形象為主，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，將該主題貫穿于一個(gè)活動(dòng)或是一個(gè)階段游戲活動(dòng)中，使幼兒有較強(qiáng)的代入感，以此提高課堂效率。例如在進(jìn)行“助人為樂”教育時(shí)，可以以迪士尼的卡通形象為背景：“米奇看到了被石頭絆倒的維尼熊，應(yīng)該做什么事情？”引入諸如此類的問題。教師可令幼兒自由發(fā)表意見，也可給出相應(yīng)選項(xiàng)讓其回答“如果你是米奇要怎么做”，無論哪一種辦法都可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考。

（四）豐富游戲化活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的精髓在于豐富游戲化內(nèi)容，幼兒教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)豐富并完善課程游戲活動(dòng)內(nèi)容，豐富的游戲活動(dòng)能夠保證幼兒在不同場景中接受不同教育，加深其對(duì)生活、對(duì)自然的感性認(rèn)識(shí)。例如，在用餐的時(shí)候教師有意識(shí)的為幼兒普及用餐禮儀，各種食材基本知識(shí)，進(jìn)一步深入到對(duì)某一樣食材的調(diào)查實(shí)驗(yàn)等。教育來源于生活，更何況是基礎(chǔ)的幼兒教育[4]。幼兒的精力與思考能力有限，因此教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)分為不同的板塊，利用生活素材進(jìn)行教學(xué)無疑是高效又便捷的方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，課程游戲化以及區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，為幼兒教育提供了一個(gè)切實(shí)可行的途徑，使得高質(zhì)量的幼兒教育成為可能。在利用該方法進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象的特殊性，必定不能以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式為主。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的成長發(fā)育特點(diǎn)，明確教學(xué)目的，營造教學(xué)氛圍，豐富游戲內(nèi)容，將教育引入生活，只有這樣才能做到“寓教于樂”，真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：33-33.

[2]徐曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].學(xué)苑教育，2017（2）：76-76.

[3]陸楊瑋.關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略[J].長江叢刊，2017（9）：258-258.

[4]陳林平.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2018（2）：170-171.