陳代萍

摘要：眾所周知，閱讀是語文教學的“重頭戲”。特別是在高中階段，閱讀更是學生把握文章主旨，提高理解能力，實現(xiàn)語文創(chuàng)新的重要途徑。因此，語文教師應(yīng)對閱讀教學給予足夠的重視，認真分析當前語文教學現(xiàn)狀，采取有效應(yīng)對策略，在不斷提高學生的閱讀水平的同時，促進學生的認知能力與分析能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在新課標下，語文教學呈現(xiàn)出了新的生機與活力。眾所周知，語文學科在整個高中乃至高中階段的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養(yǎng)的基本功，是關(guān)乎學生語文成績提升的關(guān)鍵因素?？梢哉f沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎(chǔ)，學生的語文水平是很難得到實質(zhì)性的提升。雖然目前高中語文教改開展的如火如荼，但是在現(xiàn)行中考制度的指引下，閱讀教學依然存在諸多不足和困惑。尤其是在課堂教學中，教師以教代讀的現(xiàn)象十分嚴重，而且過分注重語法細節(jié)，以至于學生整體閱讀把握能力得不到提高。鑒于此，閱讀教學必須要改變傳統(tǒng)應(yīng)付考試的模式，進而從可持續(xù)的角度出發(fā)，使閱讀教學效率和質(zhì)量實現(xiàn)真正的突破。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學觀念陳舊

教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側(cè)重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績?yōu)槟康牡?，難以真正提高語文閱讀素養(yǎng)。并且，在以成績?yōu)橹鞯慕虒W中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養(yǎng)難以全面提升。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有調(diào)動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關(guān)注的更多的是自己的高考成績?nèi)绾翁嵘?，而不是自己興趣的如何培養(yǎng)，并且高中生的任務(wù)量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養(yǎng)方法，以至于難以培養(yǎng)對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績?yōu)橹鞯膯我恍缘慕虒W目標也挫傷了學生閱讀的積極性。

（三）語文閱讀教材存在缺陷

教材是學生學習的基礎(chǔ)，當前大多數(shù)高中教材是利用國家統(tǒng)一編制的教材進行授課，這樣受到學校區(qū)域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發(fā)。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質(zhì)量不佳的重要原因。

二、改善高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學理念

語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，確保學生作為閱讀教學的主體地位，進而在課堂中做好引導的職責。閱讀教學不同于其他知識模塊，它需要學生深入思考，而且具有極強的主動性和自主性。因此語文教師要確保閱讀教學的時間，同時運用啟發(fā)和引導的技巧方法，并向?qū)W生強調(diào)閱讀能力提升是一個循序漸進的過程。

（二）培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀興趣

說到底，學生才是教學活動的對象，教學的最終目的還是要培養(yǎng)和激勵學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一切學習的動力，是一切精神活動的先導。正因為興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣勢在必行?，F(xiàn)代語文教學改革理論認為“知識是主體通過與他人相互作用建構(gòu)出來的：學習是主體以自己已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極參與社會性對話建構(gòu)知識的活動;教學活動不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理與轉(zhuǎn)換，學習者是教學活動的中心。在教學中，教師是教學活動的組織者、指導者和促進者;教師利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素使學生有效主動地建構(gòu)所學知識?！闭n堂上，教師一定要突出學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間。

（三）利用好課本中的文本資料，有效教學

語文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來源，教材都是教育者和專家們經(jīng)過組織、加工、制作，精挑細選出來，最能夠提高學生的文化素養(yǎng)。所以要利用好課本的資料，主要表現(xiàn)在在教學過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學。

（四）創(chuàng)造更多的課外閱讀機會

高中課業(yè)緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習一些“戲劇”時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。

結(jié)語：

總之，閱讀是一個積累、提高、飛躍的過程，我們堅信閱讀在學生中產(chǎn)生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學生有目的性的去了解、掌握、學習知識。在教學課堂中，教師認識到閱讀的重要性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極的探索新的有意義的教學戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語文課堂教育活動更加的完善。

參考文獻：

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