鐘燕萍

我們總會在日常的教學(xué)中見到如下一個(gè)情景：當(dāng)下課鈴快打響之前，老師總會問：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”學(xué)生會說出自己的一堆收獲。“你們還有什么問題嗎？”學(xué)生總是異口同聲地響亮回答：“沒有了！”這時(shí)老師特感欣慰……

誠然，“解決問題”是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，但并不是唯一的目標(biāo)，單純“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，這樣既不利于形成問題意識，也不利于問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會處于一個(gè)被動的狀態(tài)，創(chuàng)造的思維的火花更無處可談了。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的天性好奇，對未知的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。那又是什么造成我們的孩子“沒問題”呢？

長期以來，我們總是提倡課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室”，課堂上認(rèn)真聽課，“沒問題走出教室”是“去問題教育”。老師所追求的是：學(xué)生聽懂了，明白了，學(xué)生也總是在老師的訓(xùn)練下，認(rèn)為課堂上提問是老師的“專利”，回答問題才是自己的本分。教師習(xí)慣向?qū)W生提問，學(xué)生習(xí)慣回答問題，習(xí)慣于老師講，習(xí)慣于老師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，再加上問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述，學(xué)生想問而不知怎問，不能正確說出自己所想的，怕自己所提的不被老師同學(xué)認(rèn)可，怕被別人嘲笑，也是造成學(xué)生沒問題的一個(gè)重要原因。

為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我想可通過以下途徑。

一、提供民主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)問題意識

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，凡是都問一問，這正是學(xué)生問題意識的表現(xiàn)。作為教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，剝?nèi)ァ皫煹雷饑?yán)”的外衣，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感，在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。另外，課堂上提倡質(zhì)疑，提倡爭辯，教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在無疑中發(fā)掘可疑之處，并向縱深發(fā)展。民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還表現(xiàn)在允許有錯(cuò)，允許學(xué)生有補(bǔ)充，允許學(xué)生保留自己的看法，給學(xué)生一片再疑的藍(lán)天。

記得當(dāng)學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則后，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要記住乘除數(shù)的倒數(shù)。有位學(xué)生就跑過來向我質(zhì)疑：“老師，我發(fā)現(xiàn)有的計(jì)算不一定要乘它的倒數(shù)。例如一個(gè)除法算式，除數(shù)是一個(gè)整數(shù)，而被除數(shù)的分子能被那整數(shù)整除時(shí)，可以直接用分子除以整數(shù)，商作分子，分母不變?！蔽殷@喜學(xué)生的“不一定”和對我的“反抗”，馬上組織學(xué)生對剛才那學(xué)生的提問進(jìn)行論證，一致認(rèn)為它的可行性，并加以推廣：當(dāng)我們碰到這情形時(shí)，可以用這方法直接口算還方便。學(xué)生得到老師的贊許也就經(jīng)常向我“抗議”，一朵朵智慧的火花，也就這樣產(chǎn)生了。

二、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，培養(yǎng)提問習(xí)慣

氛圍就是一張溫床，它能孕育幼苗茁壯成長。教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在老師提供的知識背景中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。

在第十一冊人教版數(shù)學(xué)第三單元教學(xué)完后，我區(qū)的單元檢測中有這樣一道思考性的選做題：甲乙兩個(gè)倉庫共有糧食220噸，甲倉運(yùn)出1/4，乙倉運(yùn)出1/5后，兩倉一共還剩下170噸。甲、乙兩個(gè)倉庫原有糧食各多少噸？當(dāng)時(shí)許多學(xué)生都不會解答，連較多的老師也只能用方程才能解答出來。我在批改試卷時(shí)，有位學(xué)生卻列出了一道算術(shù)解法：

220-170=50（噸）

乙：（220×1/4-50）÷（1/4-1/5）=100（噸）

甲：220-100=120（噸）

答：（略）

當(dāng)時(shí)我在心理嘀咕，心想1/4與1/5的單位“1”根本不同，能相減嗎？220是兩倉的總數(shù)，1/4是甲的1/4，單位“1”根本不一樣，能乘嗎？忽然再一想，如果用“雞兔同籠”假設(shè)法來解釋，它完全可以的。我驚喜學(xué)生有如此做法，但又細(xì)想，學(xué)生本人又是否也真的如此所想，同學(xué)們能對這題做法提出疑問嗎？我要好好把握這教學(xué)契機(jī)。試卷講評時(shí)，我把這學(xué)生的做法列寫出來，并問“你們對這解法有什么看法？”學(xué)生紛紛發(fā)表了意見，很多的想法跟我一開始的想法一致，認(rèn)為這樣做沒理由。這時(shí)，這做法的同學(xué)再也坐不住了，站起來大聲說：“老師，我可以解釋這做法的！”教室頓時(shí)安靜下來，一雙雙眼睛都看著這同學(xué)?！拔也捎昧思僭O(shè)法，假設(shè)乙倉庫和甲倉庫運(yùn)的同樣多，都運(yùn)了各自的1/4，則運(yùn)的總數(shù)就是220的1/4，但現(xiàn)實(shí)中共運(yùn)了50噸，為什么少呢？就因?yàn)橐也皇沁\(yùn)了它的1/4，而是它的1/5，少運(yùn)了1/20，故相差的5噸就是乙的1/20，5÷1/20=100（噸），是乙的噸數(shù)?！蔽矣腿坏叵蛩钠鹫苼?，全班同學(xué)也跟著掌聲雷動。把學(xué)生安頓下來，我連加表揚(yáng)這學(xué)生博學(xué)，也當(dāng)眾承認(rèn)了自己一開始批改試卷的想法也跟許多同學(xué)那樣有疑問，鼓勵(lì)有疑問就要提出來，就像剛才那樣，我們不是在提疑、解疑中學(xué)會了一種新解法，拓寬了思路嗎？

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須多利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，多給學(xué)生期望與鼓勵(lì)，使學(xué)生的問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持。

三、教給學(xué)生提問技巧，學(xué)會提問

在教學(xué)中，許多學(xué)生對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但卻不能準(zhǔn)確清晰地將自己的疑問表達(dá)出來，故教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生探究的能力。

1.聯(lián)系知識實(shí)際，讓學(xué)生會問。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行多途徑地查閱資料，了解百分?jǐn)?shù)的有關(guān)應(yīng)用，然后再上課時(shí)，學(xué)生在課堂上不斷向我質(zhì)疑：“為什么那么多的統(tǒng)計(jì)都用到百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)、小數(shù)等？”“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”“為什么百分?jǐn)?shù)都不帶單位名稱？”……這樣學(xué)生深切體會到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中處處留心，平時(shí)在課堂上教師應(yīng)提供一定的知識背景、故事、破綻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，多從數(shù)學(xué)的角度去分析問題。例如在講解有關(guān)的利息計(jì)算時(shí)，老師可提供一定情景引導(dǎo)學(xué)生提出如何存錢合理合算的問題。大家一起干活，如何分配工錢問題等等，經(jīng)過這一切一切，學(xué)生必然會形成帶著問題走進(jìn)教室，也必然會帶著更多的問題走出教室。我們期盼著有一天，老師舉手投降：“你們的問題我已經(jīng)回答不了，允許我再學(xué)習(xí)，你們也回去思考，我們共同尋找答案?！?/p>

知識的傳授是我們的一個(gè)目的，但激發(fā)學(xué)生的問題意識，拓展問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己獨(dú)立解決問題更重要。也許只有這樣，才可能達(dá)到“學(xué)大于教”，1+1>2的綜合效應(yīng)。