視唱練耳在舞蹈編導(dǎo)中的運(yùn)用

蔣慧穎

眾所周知，舞蹈是可見的藝術(shù)，而音樂是聽覺的藝術(shù)，二者搭配才能展現(xiàn)視覺與聽覺的雙重美感，音樂能夠提升舞蹈表演的效果，引導(dǎo)舞蹈表演的情感發(fā)展，同時(shí)也是舞蹈編創(chuàng)中不可或缺的重要元素，所以，加強(qiáng)視唱練耳的訓(xùn)練，對(duì)于提高舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升舞蹈教學(xué)效果具有顯著意義。

一、視唱練耳與舞蹈編導(dǎo)

自古以來，舞蹈同音樂的關(guān)系密不可分。舞蹈在音樂的伴奏下用肢體語言表達(dá)思想和感情，音樂的伴奏襯托了舞蹈韻律，使其更加充滿魅力。顯然，音樂是舞蹈的靈魂，音樂決定著舞蹈的結(jié)構(gòu)、特征以及思想?？梢哉f，音樂在舞蹈表演中具有無可替代的重要性。

聲音和肢體是兩種重要的表達(dá)方式，人們借助這兩種方式表達(dá)人類的文化精華和精神之美。視唱練耳課程是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也作為舞蹈學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。顯然，舞蹈編導(dǎo)不是刻板的理論文化學(xué)習(xí)，應(yīng)該是不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)探索過程。視唱練耳的課程學(xué)習(xí)，對(duì)舞蹈編導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)化發(fā)展效果是顯著的。尤其是視唱練耳中的“練耳”部分，充分開發(fā)了舞蹈編導(dǎo)學(xué)生的聽覺意識(shí)，通過聽覺的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)其對(duì)音樂的感悟能力，增強(qiáng)對(duì)舞蹈音樂節(jié)奏的把握能力，同時(shí)也可以提高其從內(nèi)心感受舞蹈音樂的能力。

受觀念、環(huán)境等因素影響，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生往往音樂基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生對(duì)練耳視唱認(rèn)識(shí)不深，大多還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)于音樂的感知能力比較低，在舞蹈表演或者編創(chuàng)過程中不能全面把控伴奏音樂的風(fēng)格、節(jié)奏以及節(jié)拍等。

視唱練耳課程通過觀察、感悟、彈奏、傾聽、演唱等手段訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知、鑒賞、想象和創(chuàng)造能力，讓舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生有了一對(duì)分辨、解析、配合音樂的“耳朵”。

二、舞蹈編導(dǎo)中的動(dòng)律與節(jié)奏

在進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)過程中，動(dòng)律和節(jié)奏是其不可或缺的兩個(gè)組成部分。無論是現(xiàn)代舞、古典舞的表演及編創(chuàng)過程中都離不開動(dòng)律和節(jié)奏的支撐，尤其民族民間舞蹈中不同風(fēng)格動(dòng)律和節(jié)奏更是體現(xiàn)了不同的地域特色。二者對(duì)舞蹈藝術(shù)表演的效果呈現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。

（一）動(dòng)律

舞蹈的動(dòng)律指的是在舞蹈表演過程中所表現(xiàn)的舞蹈自身所帶有的藝術(shù)特性和藝術(shù)風(fēng)格。一個(gè)民族舞蹈的動(dòng)律產(chǎn)生，與這個(gè)民族的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、宗教信仰、民族心理息息相關(guān)。所以對(duì)舞蹈動(dòng)律，尤其是民族民間舞的舞蹈動(dòng)律來說，它更多表現(xiàn)出來的是一個(gè)民族長(zhǎng)期的歷史積淀。所以在進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)時(shí)必須嚴(yán)格把握動(dòng)律的特點(diǎn)，例如藏族舞蹈中主要的動(dòng)律表現(xiàn)為：扭揉動(dòng)律、橫擺扭動(dòng)律、起伏動(dòng)律、反射動(dòng)律等。

在視唱練耳中針對(duì)不同特色音樂的聆聽分析，也是舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生一種重要的感悟途徑，比如舞劇《天鵝湖》中的“四小天鵝”舞蹈片段運(yùn)用了以小三度音程為主的跳躍性音樂，清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)了月光下靜謐的天鵝湖畔，四只溫柔可愛的小天鵝活潑歡快的跳舞嬉戲的情景。而如果要為一段舒展、明朗的動(dòng)作配上一段音樂，我們則要選擇以大三度音程為核心的樂曲，此時(shí)的音樂色彩才能與動(dòng)作相符。通過視唱練耳的學(xué)習(xí)，使我們可以更好的把控動(dòng)律的感覺和特征，從而更好的進(jìn)行編創(chuàng)。

（二）節(jié)奏

節(jié)奏是舞蹈編創(chuàng)過程中一個(gè)最基本的單位。其同時(shí)也是舞蹈藝術(shù)表演中最為重要的表現(xiàn)手段，舞蹈編創(chuàng)如果脫離了節(jié)奏的存在，就無法編創(chuàng)出好的作品。音樂中的節(jié)拍，節(jié)奏對(duì)于音樂本身來說十分重要，是音樂的重要組成部分，對(duì)于音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、情緒的形成來說起著重要的作用。不同拍子的音樂，風(fēng)格完全不同，比如二拍子的音樂緊張度相對(duì)來說比較大，給人的感覺是方整性好，表達(dá)直接，敘述性強(qiáng)，如果音樂速度較快，有時(shí)還會(huì)顯得比較激進(jìn);三拍子的音樂相對(duì)于二拍子的音樂來說緊張度要低得多，給人的感覺較為悠揚(yáng)，表達(dá)婉轉(zhuǎn)，舞蹈性更強(qiáng);變換拍子變化多端，不同拍子的音樂交替出現(xiàn)，令人耳目一新。例如舞劇《春之祭》中，最后一個(gè)樂章的前幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)都在變換拍子，非常有個(gè)性。

通過視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，使舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生了解各種拍子的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握不同節(jié)拍樂曲的內(nèi)在情緒，才能更好的來編創(chuàng)作品，選擇伴奏音樂。

三、關(guān)于視唱練耳針對(duì)舞蹈專業(yè)教學(xué)開展的一些想法

根據(jù)筆者本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)起來感到吃力，而且，舞蹈編導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向還是舞蹈能力的提升，視唱練耳的學(xué)習(xí)提供輔助作用。因此，在音樂專業(yè)教育中練耳視唱的部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來說并不適用，不僅浪費(fèi)時(shí)間和資源，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

舞蹈教學(xué)中的視唱練耳學(xué)習(xí)不同于音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是在多專業(yè)學(xué)生并存的課堂上，首先，建議教師因材施教，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)方向選擇教學(xué)內(nèi)容，制定較為綜合性的教學(xué)大綱，在教學(xué)形式上盡量采用比較活潑輕松、有節(jié)奏和情感的形式。尤其在練耳的過程中，主要為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的感受和分析能力。當(dāng)教師明確舞蹈專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂理解最需要的是什么，如何通過視唱練耳的相關(guān)訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，才能有效提高學(xué)生的視唱練耳水平。

針對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中可以重視視唱練耳在舞蹈表演或編創(chuàng)中的實(shí)踐效果。加強(qiáng)視唱練耳課程的實(shí)踐和運(yùn)用，發(fā)揮其對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的支持作用。通過音樂片段分析、音樂審美體驗(yàn)、音樂與舞蹈合作表演等方式，將視唱練耳融入舞蹈實(shí)踐表演中，提升視唱練耳教學(xué)效果。例如課下作業(yè)的布置方面，針對(duì)不同的節(jié)拍節(jié)奏特點(diǎn)，使舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的動(dòng)作編創(chuàng)，也可增加課堂展示環(huán)節(jié)，讓大家更直觀的體會(huì)到舞蹈與音樂結(jié)合的魅力，同時(shí)也提高了課堂的活躍度，促進(jìn)學(xué)生視唱練耳水平的提高。

視唱練耳對(duì)于提升學(xué)生的舞蹈素質(zhì)具有重要作用，對(duì)于舞蹈編導(dǎo)方面更有著十分重要的意義。所以視唱練耳在舞蹈教學(xué)應(yīng)用過程存在的一些問題，需要教師和學(xué)生引起足夠的重視，加強(qiáng)彼此的溝通和融合，對(duì)癥下藥，從改變傳統(tǒng)的對(duì)于音樂課程的認(rèn)識(shí)出發(fā)，加強(qiáng)舞蹈專業(yè)學(xué)生視唱和聽覺的訓(xùn)練，最終提高舞蹈編導(dǎo)學(xué)生的音樂素質(zhì)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)效果的提升。

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