李麗仟

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，教學(xué)模式和教學(xué)方法日漸多樣化，讓教學(xué)課堂更加富有生機(jī)與活力。小學(xué)語文對于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力有著啟蒙作用，在課堂中讓學(xué)生多發(fā)言，多思考有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。因此，在這一階段中恰當(dāng)引入討論式教學(xué)，可以增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并在討論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)氣氛;表達(dá)能力;思考角度

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵階段，良好的閱讀理解能力和表達(dá)能力對學(xué)生的長期發(fā)展而言都極為重要。討論式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生在交流、討論中進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生在這一過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣之所在，并在這一過程中形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，促成學(xué)生的發(fā)展。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生更好地集中課堂精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生還沒有形成主動學(xué)習(xí)的概念，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。討論式教學(xué)從這一方面來說，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的交流互動，在這一過程中調(diào)動課堂氛圍，學(xué)生都嘗試踴躍的發(fā)言，更能形成寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論的方式引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提問如：讓學(xué)生想出一個辦法稱出大象的重量。這一年齡階段的學(xué)生尚且富有想象力且對世界充滿好奇，因此，教師可以采取這樣的方式，讓學(xué)生走進(jìn)課文，了解曹沖，了解曹沖稱象的原理。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論，如：曹沖稱象的過程，為什么大家同意采用曹沖的方法進(jìn)行稱象。讓學(xué)生在討論過程中，通過一定的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主體地位，通過討論交流，學(xué)生會明白曹沖稱象分成了四個步驟，曹沖利用自己的聰明才智，成功稱出了大象的重量，并從中感受到這篇課文中主人公曹沖的聰明，這篇課文的趣味之所在。

二、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個關(guān)鍵時期，良好地表達(dá)能力會使學(xué)生更加樂于闡述自身觀點、見解，更樂于展示自己。討論式教學(xué)側(cè)重于討論學(xué)習(xí)，它的有效應(yīng)用有利于增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生口語表達(dá)的時間與次數(shù)，讓學(xué)生在交流與討論中逐漸學(xué)會清晰地表達(dá)自己的觀點、態(tài)度，并在長期的交流討論中，鍛煉、強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，最終能夠條理清晰、邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)的進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到討論式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《竊讀記》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在課前對課文及課文作者有相關(guān)的了解，以便在課堂之初可以讓學(xué)生與學(xué)生之間做一個簡單的討論從而引入課堂學(xué)習(xí)，如，可以讓學(xué)生討論這篇文章大概講了怎樣的一件事，這件事和作者小時的生活背景、經(jīng)歷有什么關(guān)系，讓學(xué)生在討論中對課文內(nèi)容形成一個較為系統(tǒng)的認(rèn)知，以便教師在課堂可以進(jìn)行深層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以就所教學(xué)內(nèi)容提出問題，如：作者為什么認(rèn)為自己是在竊讀，認(rèn)為竊讀的滋味是怎樣的，你怎樣理解竊讀的滋味，等，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間充分互動討論，并在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身表達(dá)的不足，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、拓寬學(xué)生思考角度

常言道：“一千個人心中就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，每個學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)都存在大同小異的理解。通過討論，學(xué)生可以了解他人對于文章不同的理解，獲取更多的學(xué)習(xí)信息，做到集思廣益，從而幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地了解、看待文章，對待人物、事件初步具有辯證思維，并在一定程度上拓寬學(xué)生的思考角度和思維空間。

例如，在教授《少年閏土》這篇文章時，這是小學(xué)階段的學(xué)生接觸不多的魯迅先生的文章。因此，在教授時，教師可以悉心引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，理解其中的情感。在分析少年閏土的形象時，教師可以讓學(xué)生充分進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)神態(tài)、外貌、著裝、動作等方面進(jìn)行分析，教師在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行反饋時，就可以將不同的分析角度進(jìn)行板書，讓學(xué)生切身明白分析人物形象可以從多個角度出發(fā)綜合分析。此外，教師也可以就為何作者和少年閏土相聚不到一個月卻建立了如此深厚的情感，為何長大后的作者同閏土的關(guān)系就疏離了許多的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維從不同角度尋找答案，讓每個學(xué)生都進(jìn)行思考，最終集思廣益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白分析文章內(nèi)容可以從哪些方面進(jìn)行分析，學(xué)會多角度看待問題。

總而言之，討論式教學(xué)作為課堂教學(xué)模式之一，有著自身的優(yōu)勢和適用范圍，這要求教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)班級教學(xué)的需要。討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中，可以更好地激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在交流討論的過程中鍛煉自身的表達(dá)能力，同時，在長期學(xué)習(xí)過程中得到思維的鍛煉，幫助學(xué)生在無形之中提高語文學(xué)習(xí)能力。

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