摘 要：《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出音樂課程的宗旨在于全面培養(yǎng)學(xué)生的專注力和創(chuàng)造力、自信心以及合作精神。健全學(xué)生人格培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者對地處我國邊陲的云南省楚雄彝族自治州、臨滄地區(qū)各縣市，以及維西縣傈僳族自治縣山區(qū)小學(xué)校園音樂教學(xué)、活動現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，得出“全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)要求;從我省擁有多民族音樂藝術(shù)資源的優(yōu)勢出發(fā)，并結(jié)合“能力本位”的人才培養(yǎng)理念，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、考核評價手段以及實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方面提出少數(shù)民族地區(qū)“全科型”小學(xué)教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的課程設(shè)計體系。以期能夠在“全科型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中提供一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全科型;音樂素養(yǎng);課程;設(shè)計

一、研究背景

（一）小學(xué)生音樂課程標(biāo)準(zhǔn)簡要解讀

小學(xué)音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出：以音樂課程的價值實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的音樂課程的目標(biāo)設(shè)置，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對教材上音樂知識的掌握，還要通過不同類型的音樂活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣;培養(yǎng)學(xué)生的樂感和鑒賞能力，陶冶情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。從而達(dá)到擴(kuò)大視野，豐富知識積累;提高他們的想象力和創(chuàng)造力以及抽象思維能力;培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，增強(qiáng)其審美意識和能力，激發(fā)學(xué)生對美的愛好與向往，從而促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展、陶冶情操等積極的作用。

（二）云南邊疆地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

筆者通過對地處我國邊陲的云南省楚雄彝族自治州、臨滄地區(qū)各縣市，以及維西縣傈僳族自治縣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)九年一貫制學(xué)校的音樂教學(xué)現(xiàn)狀走訪進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)云南邊疆鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)、活動存在著以下幾個方面的問題：

1、教師對音樂教育功能與目標(biāo)認(rèn)識存在偏差

從師資上來看，縣城學(xué)校雖然能基本保證專職的音樂教師的配備，但教師授課過程中，對于對少年兒童開展音樂課程教學(xué)、活動的地位及目標(biāo)的掌握是不夠重視和全面的。具體體現(xiàn)在：教師上課大多敷衍了事，在課堂教學(xué)中，他們既不關(guān)心也不過問學(xué)生是否了解到音樂作品所要表達(dá)的思想及情感，更不關(guān)心按照《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“審美價值、文化價值、創(chuàng)造價值和人際交往價值”的小學(xué)音樂課程價值取向是否能夠在教學(xué)、活動中得以落實(shí)。

一些偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校，雖然一定程度上也理解音樂課程在素質(zhì)教育中的重要地位，但苦于無法配備專職音樂教師，音樂教學(xué)活動的開展也只好依賴于學(xué)校里有一點(diǎn)音樂愛好或是特長的各個學(xué)科教師進(jìn)行組織，這對保證教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。為數(shù)不多的學(xué)校也聘請了民間藝人作為學(xué)校音樂教學(xué)、活動的補(bǔ)充力量。但是不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)問題是，這些老師沒有受過音樂理論與技能的專業(yè)的學(xué)習(xí)，更沒有音樂學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)學(xué)科的知識背景。所以免不了存在不掌握《新課標(biāo)》音樂課程的教育教學(xué)理念及要求，也不能夠從音樂教育學(xué)、心理學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計并展開教學(xué)。以至于不能夠充分落實(shí)培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價值觀”以及培養(yǎng)學(xué)生“感受美、欣賞美、創(chuàng)造美”的教學(xué)理念及目標(biāo)。

2、教學(xué)方法單一

在小學(xué)課堂中，教師教學(xué)方法陳舊，整節(jié)課就只有講和唱這兩種授課方式進(jìn)行教學(xué)以及開展活動，從而忽略了《新課標(biāo)》在教學(xué)目標(biāo)方面提出的“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)要求。一種情況是：在教學(xué)過程中教師并未重視和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不注重學(xué)生的成長，讓學(xué)生停留在跟唱層面上。而另一種情況則是：學(xué)生常常還沒來得及思考，老師就急于將“教學(xué)參考”書籍提供的諸如“對歌詞、旋律、音樂風(fēng)格特點(diǎn)”等信息進(jìn)行照本宣科地陳述，這樣單一、枯燥的教學(xué)方法不僅不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且急功近利的教學(xué)方式也阻礙了教與學(xué)的多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、學(xué)生缺乏對音樂學(xué)習(xí)的興趣

從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，學(xué)生對于日韓音樂、流行音樂是很有熱情的，高年級的學(xué)生大都能夠?qū)⒏枋值哪挲g、星座、幸運(yùn)色、愛好、代表作等等的信息如數(shù)家珍地陳述出來，也能夠聲情并茂、朗朗上口地將這些歌手的代表作演唱出來。但遺憾的是對我國民族音樂文化卻知之甚少，更不要說能夠準(zhǔn)確地陳述諸如音樂風(fēng)格、節(jié)奏特征、旋律走向、作曲家生平等等的知識能夠基本完整地表述。他們對于優(yōu)秀的民族音樂（也包括本地區(qū)優(yōu)秀的民族音樂）是缺乏熱情和向往的。

4、全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的提出依據(jù)

筆者通過在云南省滇西地區(qū)的走訪調(diào)研不難看出，國家教育均衡發(fā)展的政策在這些地區(qū)是比較有成效的，從硬件設(shè)施上開看，新建校舍、智能教學(xué)設(shè)備的投入，教師職后的培訓(xùn)等等的成績是令人振奮的。但短時期內(nèi)無法在鄉(xiāng)村每一個學(xué)校配齊音樂教師的現(xiàn)實(shí)，我們還是要得理解和面對的。因此，落實(shí)“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實(shí)施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師是緩解目前鄉(xiāng)村校園缺乏音樂教師落實(shí)、保證音樂教學(xué)、活動困境的有效手段。

誠然，從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。

二、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的價值取向與能力結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)具有一定的音樂素養(yǎng)與音樂學(xué)科教學(xué)理論與技能;能夠理解、掌握小學(xué)生素質(zhì)教育體系中《音樂課程教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念及要求;并將其落實(shí)在具體音樂教學(xué)中，以保證教學(xué)、活動開展的質(zhì)量，從而落實(shí)國家素質(zhì)教育要求的小學(xué)教育師資，是“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的價值取向所在。而具體能力要求則應(yīng)為：

第一，通過音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力;

第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合邊疆各民族地區(qū)的音樂、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力;

第三，應(yīng)具備一定的音樂審美、評價及教學(xué)的能力;并能夠具有開展小學(xué)相關(guān)音樂類及運(yùn)用音樂元素開展小學(xué)班、隊等活動，且能夠?qū)顒舆^程、效果進(jìn)行評價和總結(jié)的能力。

三、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計

（一）以“技術(shù)取向”思路進(jìn)行課程設(shè)計

課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，大致分為以普拉特為代表的“技術(shù)取向”的課程設(shè)計思想和另一類“理性主義取向”的課程設(shè)計思想。雖然，新近的對課程設(shè)計的研究成果試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。但是，通過多年對鄉(xiāng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀和師資施教的能力以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注、調(diào)研及分析，課題組認(rèn)為對于“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計，還是應(yīng)該以“技術(shù)取向”為主導(dǎo)的設(shè)計思路進(jìn)行該專業(yè)學(xué)生音樂綜合理論知識的理解、掌握;讀譜視唱、器樂演奏與伴奏、歌唱技能以及音樂教學(xué)技能等課程掌握與運(yùn)用的課程設(shè)計。這樣一方面有利于在該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中厘清從“為什么培養(yǎng)”、“培養(yǎng)什么”到“如何培養(yǎng)”的關(guān)系;另一方面也有利于該專業(yè)師生能夠更加合理有較地實(shí)施教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）以能力要求為主線，合理設(shè)計學(xué)科課程

具有能一定的識譜、演唱及器樂演奏與伴奏的綜合能力，能夠組織開展小學(xué)音樂教學(xué)活動，是培養(yǎng)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)能力要求的基本目標(biāo)。課題組教師通過多年的實(shí)踐與研究認(rèn)為：這一目標(biāo)的達(dá)成，需要以鄉(xiāng)村小學(xué)教師所需要的開展音樂教學(xué)活動的“能力”要求為主線，合理設(shè)計、開設(shè)音樂學(xué)科相關(guān)課程，具體開設(shè)的課程為：樂理與視唱、聲樂基礎(chǔ)與合唱指揮、電子琴基礎(chǔ)與伴奏、民族樂器演奏訓(xùn)練、鼓號隊樂器演奏訓(xùn)練、小學(xué)音樂教學(xué)法、小學(xué)教師實(shí)用音樂等課程。形成一個以“能力”為主線的，橫向與縱向交織、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程群，已落實(shí)該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)與教學(xué)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（三）滲透少數(shù)民族音樂資源，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

少數(shù)民族民間音樂是中華民族音樂文化的重要組成部份，均擁有本民族創(chuàng)造和傳承下來的優(yōu)秀而獨(dú)特的音樂，各民族民間音樂都蘊(yùn)含著本民族自己的發(fā)展歷史和文化背景。在此基礎(chǔ)上形成的各民族音樂文化，有著自身存在的價值。新型的教學(xué)觀要求教師要以“能力”為中心來開展教學(xué)、活動，把所有的知識、技能轉(zhuǎn)化為能力。將少數(shù)民族民間音樂合理滲透到教學(xué)內(nèi)容中，一方面可以讓該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解到不同少數(shù)民族所在地域的人文、地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等等的知識決定的音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，由此擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生人文知識的積累。另一方面，從“建構(gòu)主義教學(xué)觀”和“生命課堂”的理念出發(fā)，將民族民間音樂元素融入教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)將音樂課程學(xué)習(xí)的理論知識與學(xué)生原有的音樂知識結(jié)構(gòu)、日常生活知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行對接，用學(xué)生們熟悉的本土音樂以及音樂背后蘊(yùn)含的人文、風(fēng)土人情等信息在教學(xué)中建立起有效的聯(lián)結(jié)，可有效幫助學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識和體驗(yàn)，這將能夠保持、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及幫助學(xué)生理解、掌握音樂相關(guān)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)的形成，從而達(dá)到形成相應(yīng)能力的目標(biāo)要求。

（四）以價值取向?yàn)橐罁?jù)，設(shè)計教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是提升教育質(zhì)量、改進(jìn)教師能力發(fā)展的重要線索。筆者認(rèn)為，我們可以與實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，以該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的價值取向?yàn)樵u價依據(jù)——從學(xué)生職后在鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教學(xué)、活動需要什么樣的音樂素養(yǎng)與技能作為衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到來設(shè)計課程教學(xué)評價。在此過程中，學(xué)生將由被評價者的角色向評價者的角色轉(zhuǎn)變。通過這樣的評價，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性及創(chuàng)造性，讓他們在“提升教育質(zhì)量、改進(jìn)教師能力發(fā)展”為目的的教學(xué)評價的過程中起到積極的作用。這樣一方面能夠充分幫助教師甄別教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及方法手段方面存在的得失，作出針對性的調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量。另一方面學(xué)生也可以在以個人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的達(dá)成度方面，以及在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程中自主檢測所學(xué)的知識與技能是否夠用或是還存在著哪些方面的差距與缺陷，并能夠主動、積極地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏地調(diào)整、學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述：國家教育均衡發(fā)展的政策在邊疆地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村、山區(qū)從校舍到教學(xué)設(shè)備以及教師職后培訓(xùn)方面都取得了喜人的成果。但短時期內(nèi)無法在鄉(xiāng)村每一個學(xué)校配齊音樂教師的現(xiàn)實(shí)還仍然存在，并且需要不短的時間加以解決。面對鄉(xiāng)村少年兒童學(xué)校音樂教育、活動不能夠停滯且要保證基本的質(zhì)量，已達(dá)到素質(zhì)教育要求的現(xiàn)實(shí)。那么，培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)與技能，能夠開展小學(xué)校園音樂教學(xué)、活動的“全科型”小學(xué)教育師資，則是解決目前困境的有效辦法。而以鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展音樂教學(xué)、活動的所需的能力出發(fā)，厘定其人才培養(yǎng)的價值取向，并以能力要求為主線，進(jìn)行“全科型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)課程的設(shè)計，目的是在保證學(xué)習(xí)、訓(xùn)練質(zhì)量的同時，兼顧到學(xué)生個性的發(fā)展，這樣的設(shè)計是科學(xué)可行和具有針對性的。

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作者簡介：杜涓（1977-），女，云南省大理市人，楚雄師范學(xué)院，副教授，云南省鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)研習(xí)所主任、楚雄師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所成員，主要研究方向：音樂、舞蹈教育。