邱一枝

摘 要：加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的整合是技術(shù)與社會(huì)雙重演變的結(jié)果，也是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)性回應(yīng)，要想提升教育與社會(huì)之間的切合度，就必須將信息技術(shù)融合到學(xué)校課程教學(xué)中去，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)校教育的時(shí)代感和有效性。而初中數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性科目，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的融合既是新課改的要求，也是提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，是我們每一位初中數(shù)學(xué)教師都不能推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以思維能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的綜合性、實(shí)用性科目，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的根本目的不是教授數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式，而是要讓學(xué)生們通過感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，形成數(shù)學(xué)思維，提升利用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)就必須提升數(shù)學(xué)課堂的探究性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中。但受到學(xué)生基礎(chǔ)等因素的限制，這一教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是較難實(shí)現(xiàn)的。故在本文中我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要闡述如何利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，打好探究基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣被壓制，學(xué)習(xí)潛力得不到釋放，個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。雖然，在教學(xué)過程中教師也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻為對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的課前輔導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)重視度不夠，預(yù)習(xí)效果不佳。故要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空局限，優(yōu)化自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，為數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

例如：在《絕對(duì)值》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜集了教學(xué)資源編寫了課前輔導(dǎo)資料和教學(xué)微視頻，然后我讓學(xué)生們?cè)谶@些教學(xué)輔導(dǎo)資料的幫助之下自主進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之時(shí)，學(xué)生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通渠道向我提問，我會(huì)在看到問題的第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行回答，給以學(xué)生們及時(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)的針對(duì)性。

在這一教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)“無(wú)人看管”“自由散漫”等問題，提升了課前預(yù)習(xí)的有效性，夯實(shí)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)了知識(shí)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、創(chuàng)設(shè)立體情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)面臨的基本情境，也是影響學(xué)生課堂情感激活的重要因素。而人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。故利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，不僅可以全面激活學(xué)生的知覺器官，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，而且可以引起學(xué)生的情感激蕩，活躍學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生們更充分的參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去。

例如：在“估算”知識(shí)教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一個(gè)人要搬著梯子要上高墻的視頻，視頻中給出了梯子長(zhǎng)度為6米，墻高5.8米，梯子底部與墻根距離為梯子長(zhǎng)度的三分之一時(shí)較為穩(wěn)定等信息。然后，我問學(xué)生們：“當(dāng)梯子穩(wěn)定時(shí)，視頻中的小人可以爬上墻頭嗎？”接著，學(xué)生們假設(shè)梯子穩(wěn)定時(shí)高度為x，并根據(jù)勾股定理列出方程，最后通過比較5.62與32之間的大小，得出視頻中的小人可以爬上墻頭。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式滿足了視覺文化環(huán)境滋養(yǎng)下的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，吸引了學(xué)生的課堂注意力，創(chuàng)設(shè)了多維立體的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ那榫持凶杂傻恼{(diào)動(dòng)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用估算思想解決了現(xiàn)實(shí)生活問題，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

3、實(shí)現(xiàn)多向交互，強(qiáng)化自主探究

要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性就要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中的師生交互行為，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)大都是以“老師講，學(xué)生記”或者“老師問，學(xué)生答”的方式推進(jìn)，是老師的“一”對(duì)學(xué)生的“多”的。而教師的個(gè)人精力是有限的，故其無(wú)法照顧到每一位學(xué)生。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的課堂交互機(jī)會(huì)，是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

例如：在《菱形的性質(zhì)與判定》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示生活中常見的菱形圖案，然后通過引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位對(duì)這些圖案進(jìn)行觀察和討論，感悟了菱形的不穩(wěn)定的特征，總結(jié)了菱形的定義。隨后，我讓學(xué)生們通過完成折紙任務(wù)，猜想菱形的判定方法，并以實(shí)踐的方式驗(yàn)證自己的猜想。最后，我讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，并將學(xué)生的繪制成果投影到大屏上，讓學(xué)生們?cè)趫D例欣賞中形成了整體而系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

總之，要想提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合方法，以現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性，讓學(xué)生們?cè)谔骄渴?、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（19）：143.

[2]馮文波.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（05）：11.