張海蘋

摘 要：語文學(xué)科是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，而初中是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過渡時期，只有在這一時期充分調(diào)動和激活學(xué)生的認(rèn)知興致，才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深入接受和喜愛語文知識，從而更加主動地進(jìn)行語文知識的建構(gòu)。因此，在向?qū)W生教授初中語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)建情境、豐富活動，以及激勵評價等方面出發(fā)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興致，調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)興趣;情境;活動

興趣是個人產(chǎn)生行為的動力和源泉。具體到學(xué)習(xí)方面則是學(xué)生進(jìn)行知識主動探索的指引，是學(xué)生完成知識建構(gòu)的內(nèi)在動力，因此，在開展語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行興趣的調(diào)動，讓學(xué)生在高漲的情緒中，達(dá)到良好的認(rèn)知狀態(tài)，勇于克服學(xué)習(xí)中存在的困難，在體驗到學(xué)習(xí)的快樂中，更加主動地進(jìn)行知識的探求。

一、創(chuàng)建情境，調(diào)動認(rèn)知興致

在以往的語文課堂中，初中生很難將注意力較長時間地放在課堂上，由此影響了學(xué)生進(jìn)行語文知識建構(gòu)的效果。而情境的還原和創(chuàng)建，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩和生動，從而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力放在課堂上。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)情境的生成，將課本當(dāng)中抽象的文本信息，轉(zhuǎn)化為圖像、視頻等直觀的內(nèi)容，從而讓知識變得更加鮮活，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興致。

例如，在教授《中國石拱橋》時，教師就可以圍繞文章中介紹的石拱橋的特點，使用多媒體技術(shù)，重塑文本中的語言，形成直觀情境，以便提升學(xué)生的認(rèn)知實效。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對本節(jié)課中所描述的石拱橋的特點，有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的影片，采用視頻的形式，為學(xué)生直觀展示石拱橋，使得學(xué)生在直觀化的情境中，能夠增強(qiáng)感官上的體驗，從而更好地理解作者所描述的特點，加深對本節(jié)課的理解。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提升認(rèn)知的實效，同時能夠在生動的情境中，點燃認(rèn)知的興致，從而維持學(xué)習(xí)的注意力。

顯而易見，在向?qū)W生教授語文知識中，教師可以利用現(xiàn)代教育資源為媒介，促進(jìn)課堂中直觀情境的搭建，使得學(xué)生在將注意力放在課堂時，提升認(rèn)知的興致。

二、豐富活動，培養(yǎng)認(rèn)知興致

通過教學(xué)實踐的觀察可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在參與活動中萌生的，所以，課堂活動的組織和開展，成為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不二之選。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)形式下，單向、線性講解知識的形式，打破課堂中封閉結(jié)構(gòu)，嘗試基于學(xué)生的興趣和具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂活動的安排，將語文知識趣味性地展示在課堂中，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中，活躍課堂的教育氛圍，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知興致的目的。

例如，在《回憶我的母親》中，為了讓課堂變得更加活躍，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂中的參與性，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的課堂活動，使得學(xué)生在親歷文章情節(jié)中，提升認(rèn)知的積極性。在課堂中，教師先組織學(xué)生完成對文本的初步閱讀，并根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，為學(xué)生進(jìn)行人物角色的分配，奠定角色扮演活動開展的基礎(chǔ)。隨后，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動，使得學(xué)生在演繹作者與母親相處日常中，提升對《回憶我的母親》這篇文章中情感的理解效果。

不難看出，在語文學(xué)科的教學(xué)活動中，教師采用角色扮演等活動形式，能夠增添課堂的趣味性，使得學(xué)生在強(qiáng)化自身參與性中，提升認(rèn)知語文知識的實效。

三、激勵評價，增強(qiáng)認(rèn)知興致

教育評價是語文課程教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在評價的過程中，教師會指出學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，以及學(xué)生的不足，讓學(xué)生可以結(jié)合教師的指點，改正自身的問題，以便為之后更有效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在開展評價活動時，初中語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到激勵性評價的重要性，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多采用激勵性的言語，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

例如，在《你是人間的四月天》的教學(xué)后，教師就可以采用激勵性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知動力。在課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要對學(xué)生的正確答案給予肯定的回復(fù)，并且采用點頭、微笑等肢體語言，向?qū)W生表達(dá)教師的贊同，讓學(xué)生肯定自身學(xué)習(xí)本節(jié)課的效果，建立學(xué)習(xí)的信心。同時，教師也可以組織學(xué)生開展互評的活動，發(fā)揮班級中集體的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互贊賞中，獲得激勵性的評價，生成繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

總而言之，在開展語文學(xué)科的教育活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，不僅是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展中具有積極的意義，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的思想覺悟，認(rèn)識到興趣培養(yǎng)的重要價值，從而在開展教育活動的過程中，主動打造趣味化、多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從要我學(xué)的認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)移到我要學(xué)的認(rèn)知狀態(tài)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋楊.淺談初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2017（51）：82.

[2]李季.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].江西教育，2017（36）：18-19.