淺談高二信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

劉鵬飛

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國開始大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”項目，這就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中信息技術(shù)課程要注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生獲取、加工、表達信息的能力，并在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力。因此，本文將淺談高二信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新

信息技術(shù)是一門與時俱進、操作性強的一門學(xué)科，包含很多復(fù)雜的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到比較多的障礙，學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求老師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，促進學(xué)生參與課堂，提升課堂效能。

一、研究學(xué)生，掌握學(xué)情

新課程改革強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要尊重學(xué)生的地位，這就要求老師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀態(tài)，才能真正的切合學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)過程，這樣的教學(xué)方式才能更好的被學(xué)生接受，教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)雙向互動，避免教師的單項輸出。所以信息技術(shù)老師一定要以學(xué)生為本，分析把握學(xué)生的實際需求，來調(diào)整課程進度。比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上交流與討論》這一節(jié)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及，很多學(xué)生已經(jīng)有QQ 這種聊天軟件，了解他們是否可以利用聊天軟件進行文件輸送，是否了解BBS論壇，可以發(fā)表自己的觀點，根據(jù)檢測結(jié)果安排課程，熟悉的地方就一掠而過，重點講解學(xué)生陌生的知識點。

二、情境教學(xué)，吸引興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向，只有對一個事物感興趣，才能做一個探究者、一個學(xué)習(xí)者、一個研究者。只有將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們才可以更好更快的接受知識，這就需要老師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)多花心思，所謂好的開始是成功的一半。以學(xué)習(xí)《利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息》這一節(jié)為例，同學(xué)們冬奧會最近在招募志愿者你們知道嗎，你們知道什么是冬奧會嗎？冬奧會中會有哪些項目你們了解嗎？很多同學(xué)都不是很了解，老師從網(wǎng)絡(luò)給大家搜集了一些冬奧會的相關(guān)資料和照片。網(wǎng)絡(luò)就是一個知識寶庫，它儲藏了很多東西，我們想了解的它基本都知道，那么如何從網(wǎng)絡(luò)上快速準(zhǔn)確的搜索信息就是我們今天要學(xué)習(xí)的。

三、設(shè)置疑問，引發(fā)探究

疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時候如果沒有困惑為什么蘋果會落地，就不會有萬有引力定律了。因此，老師要在課堂的實施的過程中提出問題，為孩子們提供探究條件。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過程中適時地提出問題，鼓勵學(xué)生尋找答案，獲取知識，問題的設(shè)置難度要得當(dāng)，太簡單的問題缺乏詢問的必要性，不利于課堂的有效性，過于困難的問題會挫敗他們的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生接受新的知識。所以要在適當(dāng)?shù)臅r機提出適當(dāng)?shù)膯栴}，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活情境中出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問題。老師要了解每一位學(xué)生的水平，有針對性的提問。每個班級都會有接受程度比較快的，相反，就會有學(xué)習(xí)程度比較慢的。所以老師再提問時，比較難的問題不要刻意去為難學(xué)生。在設(shè)計問題時，盡量考慮到大家的均衡水平，鼓勵大家積極回答，這樣的課堂氛圍會更加的和諧。這種互動式教學(xué)突破原來的教學(xué)模式，老師不在是高高向上的講說者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)路上的陪伴著，兩者之間的鴻溝被打破了，構(gòu)建一種雙向互動、循環(huán)平等的課堂模式?；咏虒W(xué)可以促進一種良好的師生關(guān)系，師生之間進行平等的交流，老師的積極性也可以被提升，自然會更加熱情的講解新課，同學(xué)也會受此感染，更加努力的融入課堂，師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。

四、合作學(xué)習(xí)，生生互動

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”。老師因其專業(yè)性對于學(xué)生的引導(dǎo)是很必要的，但并不是說像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學(xué)生，強迫著他們的學(xué)習(xí)。這樣的師生地位是不平等的，學(xué)生沒有參與感，課堂更像是老師的“獨角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)，教學(xué)過程是一個“師生互動、人人參與”的感覺。這種氛圍的形成需要老師引導(dǎo)，尤其強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~不如授之以漁”。老師不可能總是為學(xué)生安排好一切，這樣是不利于他們?nèi)姘l(fā)展的，所以他們的探究能力，合作能力都需要老師格外重要。例如在課堂運用探究性學(xué)習(xí)策略。他們是課堂的主角，注重合作探究。學(xué)生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效的解決問題時，運用合作探究就比較有利。學(xué)生的思路可能會比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學(xué)生們這樣可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產(chǎn)生一個最優(yōu)的答案，在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團體意識。

結(jié)語：

教師的主要職責(zé)就是改進教學(xué)方式，提升課堂效能。每個班級都有自己的特點，教師要認真了解學(xué)生的實際情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進度，創(chuàng)新導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，加強與學(xué)生的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時注重提升學(xué)生的探究能力，開展小組合作活動。

參考文獻：

[1]蔡偉平.論情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].福建電腦，2018，34（01）：162+77.