林巧平

摘 要：為了深化提升幼兒積木游戲教育價值，教師需要合理創(chuàng)新改革。本文就如何深入推動幼兒積木區(qū)游戲的有效開展分析。

關鍵詞：幼兒園;積木游戲;教學開展

引言：

積木游戲具有無限可能性，教師從多個視域對其開發(fā)，為幼兒設計多樣化積木游戲模式，合理啟蒙幼兒思維。

一、給予幼兒心理安全感

幼兒參與積木游戲前提是幼兒有足夠的心理安全感，才可以保障幼兒在積木游戲中自由發(fā)揮想象力。在積木游戲教育創(chuàng)新時，教師需要引導幼兒大膽的實踐自己的想法，通過積木搭建完成自己的創(chuàng)意思維，以合理調動幼兒參與游戲的積極性。

為了給予幼兒更多心理安全感，并增強幼兒心理自信心，為此教師在積木游戲引導時，需要不斷對幼兒進行鼓勵肯定，引導幼兒講出自己對積木模型的設想，如會飛的汽車、可以在海洋行駛的飛機等。為了保證教學效果，教師可以不斷點撥幼兒的思維，引導幼兒在腦海中不斷完善自己的創(chuàng)意模型。在幼兒推測完善過程中，幼兒心理安全感則得到了很好增強。

例如，當幼兒搭建了一所房子模型后，幼兒在對積木房子進行觀察時，發(fā)現(xiàn)房子模型中一些較大的積木組成了一個瞭望鏡。當幼兒貼近觀察時，發(fā)現(xiàn)瞭望鏡內更像一個萬花筒，該現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是內部積木壁對光線的折射，形成了幼兒觀察的事物。幼兒將自己的積木發(fā)現(xiàn)分享給其他幼兒后，立刻引進了全班幼兒的興趣，引導幼兒對其現(xiàn)象進行探索[1]。

在幼兒積木游戲教學時，教師即使發(fā)現(xiàn)了幼兒積木搭建的問題，也不要直接指出，應當讓幼兒在犯錯中找出問題解決方法。若是教師直接指出幼兒進行了更正，由于幼兒沒有積累相關的積木練習經驗，在后續(xù)積木游戲開展時，幼兒仍舊會出現(xiàn)類似問題，由此可見，錯誤與問題是啟蒙幼兒心智的主要方式，可以不斷增強幼兒自我認知能力。

在為幼兒營造心理安全感時，教師需要合理控制對幼兒的鼓勵評價，或者是減少不必要的表揚，因為太多的正面鼓舞肯定評價，會間接對幼兒造成一定壓力，即幼兒在參與積木游戲時，更加期望自我獲得更多正面評價，而對負面評價與打擊沒有一定的心理接受能力。隨著幼兒心理狀態(tài)的逐漸變化，幼兒的探索好奇心會不斷弱化，以降低參與游戲的主動性，不能大膽創(chuàng)新積木作品，表達出自己的創(chuàng)意想法。久而久之幼兒的心智思維將會陷入到一定困境當中，無法合理發(fā)揮出積木活動的啟蒙教育價值。

二、教師與幼兒協(xié)同搭建積木

在積木游戲探索過程中，幼兒之間需要相互協(xié)同合作，通過共同搭建完成創(chuàng)意積木，提高積木游戲的完成效率。當幼兒的思維創(chuàng)意進行積木轉換時，由于幼兒沒有主動合作意識與思維，不知道如何與其他幼兒開展合作協(xié)商，或者是部分幼兒比較內向，不愿主動與其他幼兒進行合作。

為此教師則需要對幼兒的行為與心理進行觀察，基于幼兒對積木模型的欣賞與幫助基礎，合理引導幼兒進行合作搭建。為了很好培養(yǎng)幼兒主動合作意識，教師則需要主動參與到積木游戲中，與幼兒開展協(xié)同搭建積木模型。通過教師與幼兒之間的合作逐漸培養(yǎng)幼兒主動合作意識。

當幼兒開展積木合作搭建時，幼兒之間需要對積木搭建任務進行分工，以提高創(chuàng)意積木模型的搭建效率。如教師引導幼兒搭建創(chuàng)意積木動物園時，由于動物園內的動物非常多，僅靠一位幼兒開展積木搭建，則無法快速完成積木搭建游戲。為此教師引導全班幼兒開展合作，每一位幼兒自主選擇一種動物進行積木搭建。在每一位幼兒搭建動物積木模型時，教師則為動物園搭建積木外圍模型。通過教師與全班幼兒的協(xié)同搭建，最后則形成了一個積木動物園，里面有幼兒搭建的各種動物，充分體現(xiàn)了幼兒思維創(chuàng)意，發(fā)揮出積木游戲教學潛在價值。

在教師引導下，幼兒全身心投入到積木搭建游戲當中，不僅從中獲得了快樂，同時收獲了友誼，培養(yǎng)了主動合作思維，啟蒙了幼兒心智想象力，為幼兒今后學習成長奠定基礎[2]。

三、積木游戲教學自由度合理把控

積木游戲自由度需要通過規(guī)則進行約束，規(guī)則是個人與集體完成某項事情的共同約束外力，當個體不遵守規(guī)則時，則無法保證游戲活動的有效開展，基于個體錯誤的價值觀，必須對其進行及時的糾正與教導。

由于幼兒園幼兒的規(guī)則意識非常模糊，很多幼兒的行為意識都具有隨意性與不確定性，即幼兒缺乏自律能力。但是遵守規(guī)則是每一位個體的責任，社會規(guī)則與生活規(guī)則對每一位個體都具有強制約束性，以保證社會生活的和諧穩(wěn)定運行。

為了通過積木游戲合理培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識思維，教師必須對積木游戲的自由度進行合理把控。若是在權威高壓環(huán)境下開展各項游戲管理工作，則會非常不利于幼兒成長?；谟變簣@幼兒成長發(fā)育的特殊性，教師必須結合幼兒的實際情況設計合理的積木游戲自由度。

教師需要結合幼兒教育指導思想，與幼兒園實際教學條件，對幼兒的生活習慣、游戲習慣、學習習慣、意識形態(tài)、心理變化進行歸納分析，以分析結果制定相應的管理規(guī)則，逐漸培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則意識。如幼兒根據教師的指導有序開展積木游戲，在積木模型搭建完成后，主動向教師與好朋友展示自己的積木作品，養(yǎng)成良好的分享習慣，在分享過程中幼兒需要學習合作，主動與好朋友進行協(xié)商，啟蒙幼兒的規(guī)則意識與心智。

四、結束語

在深入推動幼兒園積木游戲開展落實時，教師基于積木游戲進行創(chuàng)新改革，為幼兒構建多元化積木游戲模式，提高積木游戲教育質量。

參考文獻：

[1]王春燕.積木搭建游戲對幼兒數學學習的價值及教師的支持性策略[J].陜西學前師范學院學報，2018，3404：19-22.

[2]王玲玲.創(chuàng)意積木游戲中引導幼兒主動探究的策略[J].開封教育學院學報，2019，3902：228-229+232.