淺談多元智能理論在我國(guó)中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的回顧與反思

李文博

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中學(xué)化學(xué);應(yīng)用;回顧與反思

多元智能理論是由加德納提出的倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)及交流合作的理論，將其應(yīng)用于實(shí)踐性與基礎(chǔ)性都較強(qiáng)的中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行教育有著極其重要的意義。

一、多元智能理論的教學(xué)啟示

傳統(tǒng)的教育模式往往是填鴨式教育，學(xué)校往往更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)水平如何，即只注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，但卻并不關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，而由于教師總是以成績(jī)高低作為衡量學(xué)生智能差異的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了教學(xué)方式都是統(tǒng)一以班級(jí)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同的文化課程授課的形式，進(jìn)而使得教育的功能被考試及測(cè)驗(yàn)主導(dǎo)。然而多元智能理論則主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體間的多元智能組合程度可能存在差異，但每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以挖掘，教師要通過(guò)設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的課程，符合不同學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以及多種多樣的評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)。所以說(shuō)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，更符合新課改下的教學(xué)理念。

二、多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定中的應(yīng)用

高中化學(xué)作為一門(mén)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)型學(xué)科，主要是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備得以增加，并培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)踐能力，使其能夠?qū)ι钪械幕瘜W(xué)現(xiàn)象有正確的認(rèn)知，此外，還能靈活運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。而將多元智能理論應(yīng)用與化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠使教學(xué)目標(biāo)突破數(shù)理語(yǔ)言智能培養(yǎng)的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，把其作為多元智能教育的突破口。

（二）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則確定中的應(yīng)用

應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)原則時(shí)應(yīng)更注重教學(xué)的全面性、適應(yīng)性和發(fā)展性。比如說(shuō)教師在進(jìn)行酸堿中和滴定這一課時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合“酸堿鹽”同一班級(jí)的授課成果，采取個(gè)別或小組授課的形式以滿足不同學(xué)生的需要。即使教學(xué)資源無(wú)法同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)在授課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的答疑及輔導(dǎo)，使得每位學(xué)生都能夠掌握存在一定理解難度的知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)相對(duì)文靜的學(xué)生為其提供自學(xué)資料，使其自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于相對(duì)活躍的學(xué)生就可以為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，使其對(duì)學(xué)習(xí)探究充滿熱情。通過(guò)這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其化學(xué)思維的形成及動(dòng)手能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

高中化學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而這需要多種智能相互協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)討論法、情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造有利于其全面發(fā)展的課堂環(huán)境，還要通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體、教學(xué)白板等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生的多元智能提供鍛煉的機(jī)會(huì)，更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能對(duì)學(xué)生因材施教，除此之外，還應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

三、對(duì)多元智能理論的反思

多元智能理論始于20世紀(jì)90年代中期，其在中國(guó)得到了飛速發(fā)展，在中國(guó)教育界由陌生變得越來(lái)越熟悉，國(guó)內(nèi)以多元智能理論為指導(dǎo)思想的教育實(shí)踐活動(dòng)如雨后春筍，層出不窮?！岸嘣悄軐?shí)驗(yàn)學(xué)校”也隨之增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們?cè)谛老灿诮逃绶e極進(jìn)行研究的繁榮現(xiàn)象的同時(shí)也要對(duì)多元智能在我國(guó)教育理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的反思，隨著多元智能理論在世界各國(guó)的迅速傳播擴(kuò)散，我們也應(yīng)對(duì)理論有更深的認(rèn)識(shí)與思考。

首先，正如加德納教授所承認(rèn)的那樣，多元智能理論的提出并沒(méi)有一套系統(tǒng)的前提假設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也不能說(shuō)是毫無(wú)依據(jù)的，加德納教授把多元智能理論說(shuō)成是一個(gè)處在中間狀態(tài)的理論，而不是真正意義上的科學(xué)理論。在多元智能理論提出的過(guò)程中，加德納教授更多地采用的是一種推理、類比和總結(jié)，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格意義上的實(shí)證檢驗(yàn)。理論之所以成為理論，應(yīng)該有一套完整的假設(shè)、推導(dǎo)及驗(yàn)證過(guò)程，從這個(gè)意義上來(lái)講，多元智能理論的內(nèi)容在某種程度上是有待檢驗(yàn)的假說(shuō)。

其次，多元智能理論的智力篩選框架不夠科學(xué)，加德納教授試圖以忽略普遍因素對(duì)智力進(jìn)行重新架構(gòu)，然而，這一做法并不嚴(yán)謹(jǐn)。加德納教授是如何得出他智力框架中那八項(xiàng)智力的，其選擇的智力框架沒(méi)有代表性，不能代表普遍，對(duì)天才或是有腦損傷的個(gè)案的研究并不能有力地說(shuō)明在普通人群中的情形。

作為中國(guó)的教育工作者，一方面，我們應(yīng)該進(jìn)一步探討多元智力理論中蘊(yùn)含的對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革積極有益的成分并在我國(guó)教育改革中加以實(shí)踐;另一方面，我們也應(yīng)該結(jié)合世界各國(guó)特別是西方國(guó)家圍繞多元智力理論展開(kāi)的討論和質(zhì)疑，開(kāi)始我們自己對(duì)多元智力理論的認(rèn)真反思，進(jìn)而使我們對(duì)多元智力理論的研究更具廣度和深度，使我們?cè)诨A(chǔ)教育改革中對(duì)多元智力理論的應(yīng)用和借鑒更加客觀和理性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，多元智能理論認(rèn)同學(xué)生之間存在的差異，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有所不同，認(rèn)為傳統(tǒng)教育是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，只注重學(xué)生的數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)，對(duì)其全面素質(zhì)發(fā)展沒(méi)有太大的益處，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。所以說(shuō)，將多元智能理論應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法有很大的幫助，并能培養(yǎng)其相關(guān)智能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。