吳雀屏

一、問題的提出

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。即一切從人出發(fā)并通過人、為了人、完成人的發(fā)展并最終實現(xiàn)人的自由。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。

我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這又使通過英語英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。

二、英語社團活動中實現(xiàn)“以人為本”的策略措施

真正踐行社團活動“以人為本”的教育理念，需要教師對自身角色的真誠自覺，對每一位學生的真情關注，對教學過程的真實把握；需要教師實現(xiàn)從“以英語為本”到“以人為本”轉變，從“以教師為中心”到“以學生為主體”的轉變。從原則走向生活，從理論走向實際，運用英語課堂教學真正實現(xiàn)“以人為本”應該體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解學生——社團活動實現(xiàn)“以人為本”的基本前提

“以人為本”英語社團教學中的“理解人”，就是在覺察和了解他人基本狀況下的包容、寬容、認可、諒解、體察等。理解什么和怎樣理解決定著行為與態(tài)度的內容與方式，是實現(xiàn)“以人為本”社團活動的最基本的前提。

教學問題一：“理解萬歲”

中國人在彼此較為熟悉的人見面問候時，一般采用下列用語：“上哪去？”、“吃過了嗎 ？”等等，而如果把這些問候的話直譯成英語（即：Where are you going？ Have you eaten yet？）。 英美人不僅不能感到親切，反而可能會感到茫然、困惑，甚至可能引起誤解和反感情緒。不了解漢文化習俗的外國人并不會認為這是一種起交際作用的問候語，比如，問對方：“Have you eaten yet？”對方可能認為這不是單純的見面問候的話，而會誤認為你可能發(fā)出對他/（她）的邀請。又如“Where are you going？” 很可能引起對方的不快， 所以他/（她）對這一問話的反應極有可能是：“It's none of your business” （你管得著嗎？）。英美人的問候一般用“Good morning/after noon/evening（早上好、下午好、晚上好）”“How do you do？ （您好！）”“Nice to meet you. （見到你 很高興）”“How are you doing？” （你最近好嗎？）， 在關系親密者之間常用“Hello”或“Hi”。

教學策略——轉變教育教學觀念

（1）教師必須要轉變自己的觀念，加強學習，提高自身的綜合文化素質，全面把握英語文化知識教育的量與度，在語法和詞匯教學的基礎上，使學生學會語言的實際運用。

（2）教師在教學中向學生介紹一種文化內容時，要持中立態(tài)度，不要輕易地說別人的如何不好，我們的如何好，反之亦然。同時教育學生要學會寬容理解并理智地對待不同文化間的差異。

教育延伸——理解每一個特別的學生

不同文化之間存在著明顯的差異，不同學生之間又何嘗不是如此呢。因此教師同時作為教育工作者在教學中必須學會理解學生：（1）理解學生發(fā)展、成長的規(guī)律，就是要求教師在教學過程中，要全面把握兒童成長過程中的連續(xù)性、階段性和差異性內涵以及不同時期、不同階段的特點。（2）理解學生生命的弱點。任何人都會有其人性的美德，又有他的生命缺陷。更何況正在成長發(fā)育，正在社會化過程中的學生，他們身上會經(jīng)常自覺不自覺地表現(xiàn)生命的弱點。教師必須對于人性，尤其是正在成長中學生的生命的弱點給予合理的詮釋，真正做到善意的無痕的體諒與理解。（3）理解學生特殊的經(jīng)歷。由于每個人來自不同的家庭，擁有不同的文化背景和社會經(jīng)歷，并擁有不同的性格特點及不同的性別。所以教師在課堂教學中必須了解，每個學生都可能經(jīng)歷特殊的事情，擁有特別的生活方式、思維方式和行為方式。教師對于有特殊過去、特殊表現(xiàn)、特殊“地位”、特殊想法的學生應該給予更多的理解、關注，讓“特殊的經(jīng)歷”成為每個學生豐滿人生不可或缺的財富。

2.尊重學生——社團活動實現(xiàn)“以人為本”的關鍵

尊重學生就是尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和義務，尊重學生的價值，尊重學生在自己發(fā)展中的主體地位。

3.關愛學生——社團活動實現(xiàn)“以人為本”的核心要求

關愛，顧名思義，就是關心和愛護，是建立在理解和尊重基礎上的一種情

感付出的態(tài)度及行為。關愛是教學實現(xiàn)“以人為本”的核心要求，缺少關愛就不會有良好的教學監(jiān)控，更不可能進行素質教育、主體教育。關愛來源于教師自己的生活原則、生命理念以及職業(yè)教育、主體教育；來源于教師對學生人格平等、本職業(yè)價值、學生的成長和自我實現(xiàn)等諸問題的合理認識；關愛體現(xiàn)為教師對學生愛的行為，這種行為具體而細微地貫穿在對學生的教育教學過程中，體現(xiàn)在自己的教育教學行為上。

4.激勵學生——社團活動實現(xiàn)“以人為本”的動力

教師適當合理的激勵是學生進步的最強大的外來動力，它甚至可以內化為學生學習的內部動力，從根本上催人奮進。激勵人就是要激發(fā)學生潛在的學習興趣和能力，鼓勵學生樹立自新、自信、自強的意識，從而實現(xiàn)學生全面自主、自由的可持續(xù)發(fā)展。美國心理學家威廉.詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。

英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師教會的。優(yōu)化英語教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體。而要做到這一點，教師就必須堅持“以人為本”的原則：理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，讓學生在激勵中學習知識，在關愛中改正錯誤，在理解中收獲成長，在尊重中完善人格。