《翻轉(zhuǎn)課堂》文獻(xiàn)綜述

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前十分受大家關(guān)注的新型教學(xué)方式之一，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究引起了無數(shù)教育學(xué)者的注意，對之一新型教學(xué)模式的研究也是方興未艾。本文通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析總結(jié)，得出以下結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ;國外文獻(xiàn)研究; 國內(nèi)文獻(xiàn)研究

一.引言

翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽出現(xiàn)在在19 世紀(jì)早期。Sylvanus Thayer 將軍在西點(diǎn)軍校授課時(shí)課就曾嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂的理念。學(xué)生在上工程專業(yè)的課程時(shí)，提前對上課的內(nèi)容自己進(jìn)行總結(jié)歸納：到上課的時(shí)候?qū)W生就自己已經(jīng)準(zhǔn)備過的內(nèi)容進(jìn)行討論，彼此質(zhì)疑，并以小組為單位對課堂上存在的疑點(diǎn)進(jìn)行討論解決。但這種方式并沒有引起關(guān)注并進(jìn)行推廣。直到2000年才有人在學(xué)術(shù)界和教育界正式的提出將翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。2000年，《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》刊登了Lage 和 Platt（ 2000a，2000b）寫的兩篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。在第11 屆大學(xué)教學(xué)國際會議（佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市）上Baker（ 2000）上也發(fā)表了一篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂 （ “inverted classroom”或“classroom flip” ） 作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出。， （ Woodland Park High School in Colorado） 美國教師亞倫·薩姆斯（ Aaron Sams）和喬納森·伯 格曼（ Jonathan Bergmann） 科羅拉多州森林公園高中 對翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行的實(shí)踐。 同時(shí)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（ Salman Khan）在 2010年前后在可汗學(xué)院也對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐。他們的實(shí)踐成果收到全世界的關(guān)注和認(rèn)可，他們也逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。由于他們將翻轉(zhuǎn)課堂的稱呼“flipped class- room”，現(xiàn)在大家都將翻轉(zhuǎn)課堂用“flipped classroom”來表述。

二.國外研究現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日漸深入，這些成果主要涉及多個(gè)學(xué)科。目前國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有在翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較研究、以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)施策略及效果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中積累了很多經(jīng)驗(yàn)也得到了很多感悟，他們于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。他們在書中與讀者分享了自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的親身經(jīng)歷，并對翻轉(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行了總結(jié)、歸納。意大利學(xué)者M(jìn)arcro Ronchtti（2010）重點(diǎn)探索了在線視頻在教學(xué)中代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的意義、方法、策略及取得的效果。美國學(xué)者Jeremy F.Strayer（2012）證實(shí)了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂和相比傳統(tǒng)課堂對提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上不如翻轉(zhuǎn)課堂。邁阿密大學(xué)的Lage和Platt（2007）將翻轉(zhuǎn)課堂用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂、并論述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

由于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在外國開展的實(shí)踐時(shí)間不長，國外對這種嶄新的教學(xué)模式的研究還不深入。其研究方向和成果主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念、對傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂不同教育模式的教學(xué)效果上的比較分析和翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科中的實(shí)施策略、方法。

三.國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也有了初步的研究和發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下三個(gè)領(lǐng)域。

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式的的構(gòu)建與完善。

張金磊等（ 2012） 在Talbert（ 2011） 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、，構(gòu)建出新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。王紅等（2013），結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際通過分析在國內(nèi)外典型案例分析反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值并構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。李海龍等（2013）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念改革實(shí)驗(yàn)課，實(shí)踐表明，在以實(shí)踐、操作性為主的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果。并通過改革設(shè)計(jì)了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

目前學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究也比較豐富。對翻轉(zhuǎn)課堂的使用上高等教育與職業(yè)教育運(yùn)用較多，中小學(xué)次之因此，高等教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的內(nèi)容比較多。劉震等（2013） 發(fā)現(xiàn)在思想政治理論課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，可以增加思想政治教育課的吸引力和提高學(xué)生對課堂的參與度。張春梅（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課上，發(fā)現(xiàn)這一模式的運(yùn)用能提高學(xué)生的參與度但是對教師本身也提出了更高的要求。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的實(shí)證研究

王素敏（2014）運(yùn)用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方法對學(xué)生在大學(xué)英語課程是使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行了分析。分析結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

翟雪松等（2014）將大學(xué)英語公共課為上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過問卷調(diào)查測量了歐美翻轉(zhuǎn)課堂模式FCM（Flipped Classroom Model）學(xué)生滿意度的34個(gè)題項(xiàng)。并對采集的結(jié)果進(jìn)行因子分析進(jìn)行了因子分析。回歸分析表明，學(xué)習(xí)者對FCM滿意度評價(jià)受到學(xué)習(xí)者期待、感知質(zhì)量、感知價(jià)值三個(gè)公因子的共同影響。

（三）總結(jié)及展望

綜合國內(nèi)外的文獻(xiàn)研究，對翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式的研究尚處于起步階段，研究成果并不豐富。國外研究更多的是集中在翻轉(zhuǎn)課堂理論內(nèi)涵上的分析和研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究的比較少。國內(nèi)研究對翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域比較多，高等教育領(lǐng)域的研究成果風(fēng)豐富一些。國內(nèi)研究主要在教育模式的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科應(yīng)用研究以及實(shí)證研究方法對翻轉(zhuǎn)課堂的事實(shí)效果進(jìn)行分析研究。

下一步，應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況進(jìn)行研究。比如翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的過程中進(jìn)行過程前過程中以及過程結(jié)束對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)步驟進(jìn)行優(yōu)化分析。

對于實(shí)證研究來說，主要還是集中從過程到結(jié)果的的研究模式上，沒有將環(huán)境變量納入考察的范圍。對翻轉(zhuǎn)課堂“環(huán)境—過程—結(jié)果”綜合影響機(jī)制的研究也是比較少的。實(shí)驗(yàn)研究對除了學(xué)習(xí)成績以外的效果沒有很好的評估，對翻轉(zhuǎn)課堂的效果更多的還是關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。而從課前媒體的角度看，對于不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂模式或方法，對基于視頻（含慕課）的翻轉(zhuǎn)課堂和基于文本的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性是否存在顯著差異，未見有相關(guān)研究。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中如何在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到體現(xiàn)，以評促教，為教師教學(xué)改進(jìn)、反思和自主發(fā)展提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的參照系和路線圖，這是一個(gè)值得關(guān)注的重要問題。

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作者簡介：

趙靜，-女出生年（1981），（山西長治），（漢族），職稱（講師），學(xué)歷（碩士研究生），研究方向（財(cái)務(wù)會計(jì)），單位名稱（昌吉學(xué)院），單位所在省市（新疆昌吉市），單位郵編（831100）