論全納教育視野下資源教師的培養(yǎng)

丘宏堂

摘要：全納教育的理念日益為各國理解和接受，許多國家已在不同程度上實施了全納教育，逐步將殘疾兒童納入了普通學校之中，并在普通學校中要求教師掌握一些基礎的特殊教育技能以及配備資源教室和資源教師等。然而，全納教育在我國的影響還不大，雖然很多地區(qū)也在開展 “隨班就讀 ”，也取得了一定成效，但離全納教育的目標還很遠，在普通學校的老師缺乏專業(yè)知識的情況下，這樣只會加重教師工作負擔，并且教育質量不佳，所以資源教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。順應教育全球化的趨勢，我們必須加強研究和傳播全納教育思想，完善資源教師的師資隊伍建設。

關鍵詞：全納教育 ?隨班就讀 ?資源教師 ?專業(yè)化發(fā)展

堅定地走融合教育之路，是未來我國特殊教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和政策方向。在國際融合教育背景下，在普通學校隨班就讀已經(jīng)成為我國特殊兒童接受融合教育的主要形式。但整體上看，我國殘疾兒童隨班就讀的質量不高，甚至出現(xiàn)了與趨勢相反的回流現(xiàn)象，其質量提升問題值得深思。二期特教提升計劃中明確指出要重點選擇部分普通學校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師（以下簡稱“資源教師”）?！薄?/p>

資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長提供特殊教育專業(yè)服務的場所，教育部也對資源教室建設、運作的基本問題進行了規(guī)范，期望能夠在提升殘疾兒童隨班就讀質量上發(fā)揮重要作用。資源教師是資源教室方案的主要實施者，負責對特殊兒童進行個別輔導、補救教學，為普通教師和家長提供咨詢與支援等服務。資源教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響隨班就讀工作的整體質量和殘疾兒童的受教育水平。目前大多數(shù)資源教師缺乏專業(yè)的知識和技能，難以為普通教師、特殊兒童及其家庭提供高效服務，大批高價購置的專業(yè)設備利用率極低，這也已經(jīng)成為制約資源教室發(fā)揮實效、隨班就讀質量提升的最主要障礙。已有研究對資源教師應當扮演的角色和具備的能力進行了理論探討和經(jīng)驗分析，認為資源教師的角色和職責包括篩查與評估、學科教學、咨詢與溝通、計劃與協(xié)調等，但整體來看，我國資源教師多由普通學科教師兼任、在實際工作中缺乏各類特殊教育專業(yè)人員支持。

由于隨班就讀教師不僅要負責該班普通學生的學習需要，同時也要負責班級內特殊需要兒童的學習需求，往往力不從心。在全納教育的發(fā)展潮流中，資源教師發(fā)揮著非常重要的作用，本文將結合我國實際狀況對資源教師的培養(yǎng)問題進行分析，并提出相應的建議。

一、存在問題

（一）性別比例失衡

男性資源教師在其工作中不易實現(xiàn)預想的社會認可，從事特教職業(yè)的積極性相對較為薄弱。

（二）年齡比例不合理

目前從事資源教師工作的教師年齡比例以年長者偏高，不利于資源教師專業(yè)團隊的發(fā)展以及教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）資源教師的專業(yè)能力有待提高

資源教師大部分出自普教，通過自學或參加特殊教育的研討會、培訓班持有特教資格證。資源教師所指導的教育對象類型復雜、數(shù)量多，如果資源教師對各障礙類別的認識不足，將無法應對如此繁重的工作任務。

（四）體制嚴重滯后

大多數(shù)資源教師是兼職，即該名教師本身是普教教師，平日兼任資源教師，這主要由于地方政府未把資源教師列入教師編制體系內，導致資源教師的待遇得不到保證，即使具有相應能力的特殊教育教師也由于體制問題而無法進入資源教師行列。

二、建議

（一）以教師發(fā)展模式促進資源教師隊伍性別和年齡結構的優(yōu)化

社會因素是影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展最重要的因素，社會的肯定對特殊教育教師專業(yè)化的提升有正面的影響。改變社會對教師職業(yè)的看法，除了提高教師本身的素質外，更重要的是改變人們的態(tài)度和觀念，提高民眾對于教師職業(yè)的接納度。

（二）設置系統(tǒng)化培訓課程

資源教師工作存在其專業(yè)與實際需求不對口的現(xiàn)象，培訓制度的缺失導致資源教師所學片面而零碎。培訓課程并非盲目執(zhí)行，要完善行政體制及管理、評鑒制度，提高資源教師的素質和能力。

（三）健全資源教師編制體系

要使資源教師專業(yè)化，首先應解決教師編制問題，專人專職，不再兼任普教課程。政府應給予地方學校以實際的政策和經(jīng)濟支持，將資源教師納入正規(guī)教師隊伍，使其享受體制內的待遇，保障資源教師的合法權益。

（四）提供資源教師發(fā)展的平臺

1.普特通融

加強普通教育教師對特殊教育的概念理解及對特殊兒童生理與心理發(fā)展的認識，比如開設特教概論、自閉癥兒童、智障兒童、聽障兒童心理與教育等課程，使普通教育教師對特殊兒童有所認識，并且懂得尋找教育資源，只有“普通教育接納了特殊教育”，才能實現(xiàn)融合的理想。

2.加大培訓力度，增強技能性培訓

各級各類資源教師培訓項目應逐漸將重心轉向知識和技能培訓，尤其是行為干預、課程調整、溝通合作、心理咨詢、IEP 制定和管理等資源教師迫切需要的專業(yè)技能，且通過個案分析、集中研討、實踐體驗等方式豐富資源教師的感性經(jīng)驗，提升其在工作中的實際操作能力。

3.激發(fā)教師自主性，提高培訓的連貫性和系統(tǒng)性

培訓仍然是當前我國資源教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，應當針對資源教師不同發(fā)展階段的不同需求設計培訓內容，增強連貫性和系統(tǒng)性，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供持續(xù)支持。

總而言之，我國資源教師的發(fā)展尚待提高。目前，資源教室方案在國內大陸地區(qū)的研究較少，很多地區(qū)和學校僅處于摸索階段。我國資源教師研究需要加強，未來我國資源教師研究應聚焦于加強我國資源教師專業(yè)需求的相關研究、深入對我國資源教師角色定位的相關研究以及深化對我國資源教師建設保障的相關研究中去。