章艷艷

【摘要】在實行素質(zhì)教育的當下，音樂學科作為一門美育學科，受到越來越高的重視。在大力推廣有效教學的今天，作為一名小學音樂教師，如何抓住學生的心，向四十分鐘要質(zhì)量就變得尤其重要。但現(xiàn)在的孩子學習壓力重，不僅要完成學校的功課，還有寫不完的作業(yè)，使學生幾乎沒有休息和娛樂的時間，所以，氣氛活躍的音樂課堂成為他們難得放松的一個時間段。有些特別好動、頑皮、搗亂的學生會因為各種各樣的原因在音樂課堂中制造你意想不到的“小插曲”。這些“小插曲”影響學生們的學習，也影響教師的授課，影響了教學的進程。這個時候，作為音樂教師的我們?nèi)绾渭皶r有效地解決這些“小插曲”，引導學生們的心重新回到課堂，讓音樂課堂得到有效的落實就變得很有必要。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;有效;小插曲

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、闡述課堂中出現(xiàn)“小插曲”的原因

（一）社會成因

雖然我們一直都積極提倡素質(zhì)教育，但作為實施美育重要途徑的音樂教育，還存在著很大的問題。諸如音樂教育教學設(shè)施的不完備，教材的編配不合理，家長思想素養(yǎng)的落后帶動了學生對音樂課的不重視，也給我們音樂教育工作者帶來了極大的困難，沒有一個很好的環(huán)境，沒有一些領(lǐng)導的重視，沒有一批積極配合的家長的音樂課堂無疑成了小學生放松休憩的“玩兒課”。

（二）教師成因

專職音樂教師不多，特別是在農(nóng)村許多教師同時兼任一到六年級的音樂課，還有的就是其他老師代課、兼課。許多音樂教師沒有專業(yè)的素質(zhì)和修養(yǎng)，沒有專業(yè)知識，一味地讓學生聽著錄音機或跟琴演唱，沒有教會演唱的方法。有專業(yè)素質(zhì)的音樂教師，一般都不是班主任就是同時兼任八九個班級的音樂課，所以缺乏對所教學生的了解，缺乏使命感和責任感，缺乏鞭策自身專業(yè)素質(zhì)及教學技能的提高。

（三）學生成因

（1）學生學習音樂的消極態(tài)度。學生易受家長觀念的影響，即使現(xiàn)在音樂需要測試，但對音樂學科還是不夠重視，不愿意把時間花在與主課無關(guān)的課程中。他們的思想觀念是：只要語文、數(shù)學、英語、科學考個好成績，學不學音樂是無關(guān)緊要的。盡管現(xiàn)在有音樂測試，根深蒂固的觀念難以改變。于是有一些學生在音樂課堂中表現(xiàn)出無奈、煩躁、不配合現(xiàn)象，老師在上面講一套，學生在下面聽一套，這樣的學習態(tài)度，很難讓音樂教育教學的基礎(chǔ)性得到很好的落實！

（2）學生自身因素。家庭離異或患有多動癥以及稍有弱智的孩子等身體及心靈上的因素也會導致學生在音樂課堂中出現(xiàn)各種“小插曲”。父母離異的孩子需要人關(guān)愛，他們希望得到重視，于是就想方設(shè)法在課堂中用各樣的行為或發(fā)出響聲來吸引老師的注意力?；加卸鄤影Y的學生自身沒有約束力，管不住自己。還有稍微智力低下的個別兒童時常成為課堂的焦點，使老師措手不及。

二、有效解決音樂課堂中出現(xiàn)的“小插曲”，讓音樂課得到有效的落實

（一）課前提醒，課中暗示，提前預(yù)防

其實，在學生當中，有些學生并不是懷著惡意在課堂中制造干擾。例如，我所教的三年級一個班里就有一個這樣的孩子。他一整節(jié)課坐不安寧，不能認真聽講，小動作不斷，還常出怪聲，與同學爭吵，一刻也停不下來。我看得出來他很喜歡音樂課，他也喜歡唱歌，但是他就是非常好動，一到音樂課就非常興奮。一激動起來就滿教室跑，也不管其他的同學有沒有受到干擾，也不管有沒有影響老師。我利用課后和他談過很多次，和他們班主任也說過，但作用不大。所以每次去這個班上課，我都很苦惱，這個孩子的表現(xiàn)使全班孩子的注意力都轉(zhuǎn)向他，也影響了教學的進程。

后來我了解到這是多動癥，是一種較為常見的行為障礙。最重要的就是家長和老師應(yīng)多給患者熱情的關(guān)心和幫助，千萬不可采取壓制或懲罰手段。對于學習上有困難的學生須加以個別輔導，對其學習及行為方面取得的點滴進步應(yīng)給予充分肯定，及時進行表揚和鼓勵，提高其自覺性。于是我改換策略，給他制作了一張表格以記錄每一節(jié)課的表現(xiàn)，并且只要他一有進步就在全班學生面前表揚他。并且承諾如果一直都有進步，老師會滿足他當音樂課的小組長。在上課前我也會走到他的前面提醒他要繼續(xù)努力，上課中如果感覺他坐不住了，我會過去拍拍他的肩膀，給予暗示。就這樣經(jīng)過了一個多學期的努力，他的多動癥得到了一定的緩解。在音樂課堂中他也不影響別人了，只是有時候還會做小動作，但幅度比以前小多了。看到他的改變，我真的由衷地高興。

（二）捕捉意外，化弊為利，為我所用

課堂是開放的，我們的教學對象是一個個活生生的人。他們都有自己獨特的思想和經(jīng)歷，因此意外事件層出不窮。教師本來備得很充分的一節(jié)課，有時卻在課堂中出現(xiàn)了些令人手忙腳亂的“小插曲”。這個時候，如果教師能夠捕捉“意外”，靈活創(chuàng)新，讓課堂中的“小插曲”演繹精彩，及時巧妙地將“小插曲”引導到教學的主題中去，那么這個“小插曲”還會幫助我們更好地教學。

比如上次我在三年級一個班級進行發(fā)聲練習時，我請同學們用一口氣慢慢用“si”慢慢地吐出來，并且雙手叉腰感受氣息的運用，還進行比賽看誰的氣息長。有個平時就愛擾亂的學生就開始興風作浪了，突然發(fā)出很大的聲音，把脖子伸的老長老長，把臉憋得通紅，這聲音就像一個不和諧的音符在教室里飄蕩。學生們的注意力馬上轉(zhuǎn)向了他，他還表現(xiàn)出了一副得意揚揚的樣子。我想批評他，因為這種唱法如果不及時糾正，其他學生也跟著學的話，那就糟了。但不能在那么多學生面前批評他，不然起不到任何作用。我轉(zhuǎn)念一想，于是就打趣道：“同學們，你們說ⅹⅹⅹ的氣息是在比賽嗎？”學生都回答：“不是。”我說：“我覺得是，但是不是比誰的氣息長，比短肯定是冠軍啦！”學生都笑了。他也不好意思地低下了頭。于是我就說：“同學們，要想讓我們的氣息變得越來越長，要每天練習，而且要每天正確地練習，千萬不能喊，仔細感受氣息，除了我們的肚子跟氣球一樣擴張、收縮，其他都要放松地練習。那節(jié)課每個孩子都學得很認真，感受到了氣息。那個擾亂的學生也認真地在那唱。我想，學生也需要被尊重，他已經(jīng)知道要面子了，如果我非常兇的批評他，那么勾起了他的反叛心理，結(jié)果就不是這樣了。我很慶幸，我那天選擇用這樣的方式解決了這個“小插曲”。不僅使學生們學有收獲，也使我教有所得。

（三）關(guān)愛為主，鼓勵為上，以情動人

課堂中制造“小插曲”也有這樣的一些學生。他們要么是所謂學習上的“差生”，被教師忽視;要么和同學關(guān)系不好，沒有什么朋友，在品行上有些“問題”，被多數(shù)學生孤立;要么父母不和、單親家庭、家庭貧困、父母知識文化水平相對比較低。經(jīng)常被打罵的孩子，在課堂上往往表現(xiàn)得孤僻退縮或煩躁不安，甚至挑釁生事。我覺得這些學生的“違規(guī)”行為的本質(zhì)不是在于抗議“規(guī)則”的不行，如果因此而“處罰”他們，等于隔靴搔癢，治標不治本，甚至還會雪上加霜。這就需要我們在課堂之外多去了解學生的家庭、生活和學習環(huán)境，化解他們在生活、學習、心理上的“問題”，能夠健康地面對學習生活。這樣，在課堂上他們才可能遵守紀律。

（四）有效評價，達成共識，激活課堂

一節(jié)好的音樂課堂必須要有有效的評價。多樣化的評價方法，內(nèi)容翔實，有根有據(jù)又充滿機智的評價語言不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性，使一些原本制造課堂“小插曲”的學生也愿意在這種形象、生動的語言激勵下，趣味盎然，熱情參與。作為一名年輕的一線小學音樂教師，如何對課堂中出現(xiàn)的“小插曲”敏捷巧妙有效地處理，化被動為主動，營造和諧課堂環(huán)境，那么我相信我們的音樂課堂一定會走出困境，走向理想的境地。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M]北京：教育科學出版社，2008（8）.

[2]李連寧.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002（5）.