小學(xué)音樂綜合教學(xué)存在問題及對策探究

楊偲

【摘 要】音樂綜合教學(xué)存在諸多誤區(qū)，本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)綜合教學(xué)存在的突出問題，并從實(shí)現(xiàn)課程價值、體現(xiàn)綜合教學(xué)理念、豐富知識體系、開展有效評價等幾方面提出小學(xué)音樂綜合教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；綜合教學(xué)；問題；對策

隨著后“新課改”時代的到來，音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)不斷得到修正，“學(xué)科綜合”注重學(xué)科之間的交融滲透，呈現(xiàn)出前所未有的生命力，能不斷發(fā)掘?qū)W生“學(xué)力”，有效提高學(xué)生對音樂的感受力，拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)音樂綜合教學(xué)存在問題及對策談一些粗淺的看法。

一、小學(xué)音樂綜合性教學(xué)的意義

針對學(xué)生知識面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，綜合課以內(nèi)容上的拓展、形式的豐富、能貼近兒童的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。音樂教學(xué)綜合既包括音樂與戲劇、影視、舞蹈、美術(shù)等不同領(lǐng)域之間的綜合，也包括音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。

二、小學(xué)音樂綜合教學(xué)中存在的突出問題

1.教學(xué)資源單一。音樂源于生活，教師要善于挖掘社會生活中蘊(yùn)涵的豐富的音樂資源，拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，可以是音樂素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是樂器資源、圖片資源、作品庫等內(nèi)容。但當(dāng)前音樂資源單一，僅限于教科書、教學(xué)光碟，影響了音樂綜合教學(xué)的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分散。教師講解時間過長，采用文學(xué)化、美術(shù)化、概念化的方式講解，沒有深層次的理解綜合教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)分散，阻滯了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；蚪虒W(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不夠具體，其適合度影響了教學(xué)效率。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)龐雜。部分教師片面追過課堂氣氛的熱烈、教學(xué)內(nèi)容的豐富性與綜合性，機(jī)械地綜合、拼湊。教師以無關(guān)緊要的活動替代學(xué)生的聆聽、演唱，忽視了學(xué)生的思考、想象，偏離了音樂課的主題，占用了課堂寶貴的時間，音樂課淪為“雜燴”課。

4.組織形式過于繁雜。音樂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)以生為本的教學(xué)形式，構(gòu)建民主、和諧的氛圍，開展游戲、討論等活潑多樣的形式，讓學(xué)生彼此分享、共同提高。但部分教師不理解綜合教學(xué)的意義，不能進(jìn)行合理的遷移，而是將某些學(xué)科生硬地引入教學(xué)中?；蚪虒W(xué)方法不準(zhǔn)確、資源利用不合理，采用無意義的直觀教學(xué)，未能達(dá)到預(yù)期的效果。

5.評價趨于形式化。教師評價簡單、語言單一，缺乏目的性，沒有達(dá)到以評價促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造的目的。低效的評價只關(guān)注學(xué)生“唱”、“跳”的結(jié)果，忽視了學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的過程，使學(xué)生失去主動思考、勇于展示個性、呈現(xiàn)自我的意識，忽視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)。

三、小學(xué)音樂綜合教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.實(shí)現(xiàn)課程價值，提高學(xué)生音樂審美能力。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次，是保證教學(xué)效益的前提，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確與否，直接影響整節(jié)課教學(xué)的成敗。首先，音樂綜合教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。教師要把握課程特點(diǎn)、學(xué)生知識儲備、認(rèn)知能力，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度去展現(xiàn)課程的價值。其次，教學(xué)目標(biāo)在緊扣課堂教學(xué)。教師要深入研讀文本，挖掘教材的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，以“音樂”為主線、以“綜合”活動引發(fā)學(xué)生思考、互動，并逐個擊破問題，實(shí)現(xiàn)深層次的思考。最后，教學(xué)過程要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，無論是問題的設(shè)計(jì)、媒體的運(yùn)用、對話的形式都要以“學(xué)”為根本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索，感知有價值的問題，進(jìn)而內(nèi)化知識。如在《云》教學(xué)中，教者豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生聽《云》、《郊游》錄音范唱，讓學(xué)生說說不同感受；學(xué)生完整聆聽范唱，邊聽邊做動作，感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律；用自然、柔和、親切的歌聲表現(xiàn)抒情、優(yōu)美的意境；用打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏；分小組創(chuàng)編各式表現(xiàn)云的動作；討論有關(guān)云的科學(xué)知識。

2.以音樂教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)理念。一方面，音樂學(xué)習(xí)分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域的內(nèi)容，他們是彼此聯(lián)系、相互滲透的整體，在“感受與鑒賞”中融入文化的內(nèi)容，音樂表現(xiàn)也是培養(yǎng)學(xué)生感受力、創(chuàng)造力的過程。如在《童聲中國娃》教學(xué)中，教者將唱、念、創(chuàng)、演有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合表演：選擇合適的聲音表現(xiàn)歌曲，按節(jié)奏有表情地念歌詞并配樂伴奏，根據(jù)土娃子的生活為歌曲設(shè)計(jì)2個動作，與同學(xué)一些設(shè)計(jì)表演方案，讓學(xué)生感受音樂帶來的魅力。另一方面，教師要將音樂置身于文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式中，讓學(xué)生感受音樂作品的豐富內(nèi)涵。如將詩歌的意境與樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的變化、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫聯(lián)系起來。

3.豐富知識體系，提高自身綜合素養(yǎng)。信息時代的到來，教師要不斷更新觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教育底蘊(yùn)。首先，教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中反思；其次，教師要分析自身的教學(xué)行為，在觀察、反思中重建，更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)行為；最后，教師要積極參與培訓(xùn)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.開展有效評價，提高學(xué)生綜合能力。在音樂綜合教學(xué)評價中，教師要既要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還要對學(xué)生掌握利用綜合學(xué)科知識理解音樂進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。教師要將音樂能力的評價融入音樂知識、發(fā)聲、學(xué)唱、游戲、欣賞等各環(huán)節(jié)之中，要開展積極的評價，讓學(xué)生從評價中獲得自信、鼓舞。教師評價的方式要靈活，除教師評價外，還有小組評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評。教師要根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生進(jìn)行分層評價，以揚(yáng)長避短，發(fā)揮其特長。

總之，音樂教學(xué)與其它藝術(shù)聯(lián)系起來，既豐富音樂教學(xué)的途徑，也有助于學(xué)生對音樂的理解與感受。教師要以音樂為主線，以音樂綜合教學(xué)拓展學(xué)生掌握知識的渠道，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。