自然為伴 共促成長
——農(nóng)村自然資源在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用探究

李志穎

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第六農(nóng)場中心幼兒園，河北 唐山 063000）

近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，幼兒階段的教學(xué)引導(dǎo)受到了社會(huì)各界越來越廣泛的重視與關(guān)注[1]。作為農(nóng)村幼兒園教師，我們要立足于實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，并將其與我們的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使幼兒處于自然環(huán)境中，讓他們與花草樹木做朋友[2]，從它們身上學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，從幼兒當(dāng)前階段的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，精心選擇部分自然資源為原材料開展手工制作，以促進(jìn)幼兒健康、全面的成長。

一、巧用自然資源裝扮幼兒園

為了深化幼兒對大自然的認(rèn)知，我們在裝扮幼兒園的過程中更多的引入了自然資源[3]。在裝扮活動(dòng)開始前，我向孩子們問道：幼兒園就是我們的第二個(gè)家，我們要不要一起把她裝扮的更加美麗啊？孩子們紛紛回答道：要，我們要把她裝扮的更加美麗，更加漂亮。在裝扮過程中，我并沒有給孩子們設(shè)定一些“條條框框”，而是鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一朵朵小花、一株株蒲草，在他們的巧手下變化萬千，有的編織成為活潑可愛的小動(dòng)物，有的編織成為帽子、手環(huán)等裝飾品，孩子們用身邊的花花草草和自己的雙手編織著自己心中那美麗的童話。在孩子們的裝扮下，整個(gè)幼兒園充滿了童趣和活力。

二、利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行美育

農(nóng)村有著豐富的自然資源[4]，我常常就地取材將其變成美工材料，種子、樹葉、小花、小草及稻麥草等，這些都是很好的原材料。例如，在花草競相開放的春天，我會(huì)帶領(lǐng)幼兒到周邊田間探尋春的味道，孩子們根據(jù)自己的喜好采摘花草，將其帶回教室，經(jīng)過擦洗、壓平、修剪和粘貼后，一張“春天明信片”便呈現(xiàn)在我們眼前?？聪聢D中的小朋友在用蒲桿做的益智區(qū)內(nèi)玩的多開心呀，他們以蒲桿為原料制作拼圖、棋盤等，不僅鍛煉了孩子們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和協(xié)作意識(shí)。（圖1）

又如，在鄉(xiāng)村生活中，種子很常見，不同農(nóng)作物種子的形狀和顏色各異。孩子們可以根據(jù)自己的想法選擇不同的形狀、顏色和大小的種子制作“種子貼畫”。有的孩子用種子畫出自己喜愛的卡通人物，有的孩子則用種子構(gòu)建自己心中的童話世界，還有的孩子用種子描繪美麗的風(fēng)景。

再如，在手工活動(dòng)中以麥秸、稻草、蒲草為原材料，引導(dǎo)幼兒編制各類草繩、動(dòng)物、鞋子等。在手工制作活動(dòng)中，孩子們根據(jù)實(shí)際情況制作了不同尺碼的鞋子，看他們用蒲草編織的草鞋多么精細(xì)、周正啊。以農(nóng)村自然資源為原材料制作手工，在對孩子們進(jìn)行美育的同時(shí)也提高了孩子們的創(chuàng)新能力。（圖2）

圖1

圖2

三、引導(dǎo)幼兒探索自然的奧秘

對于我們的幼兒教學(xué)而言，自然資源是一個(gè)知識(shí)寶庫。同時(shí)，自然資源也有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。所以，我們可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，將教育教學(xué)與農(nóng)村的自然資源有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在領(lǐng)略大自然之美的同時(shí)探究自然的奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

從當(dāng)前階段孩子的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，幼兒階段的孩子充滿著探究欲和好奇心。春天是萬物生產(chǎn)的季節(jié)，帶領(lǐng)孩子們到田野里采摘花朵，在保障孩子們安全的前提下，與動(dòng)植物來一個(gè)“親密接觸”，仔細(xì)觀察它們的特征。到了果實(shí)成熟的季節(jié)，與孩子們一起走出教室，來到廣袤的大自然中，親自動(dòng)手挖一挖，踮起腳來摘一摘，放到嘴里嘗一嘗。原來它果實(shí)是掛在樹上的，它的果實(shí)是埋在土里的，這種果實(shí)的成熟后變成了這種顏色，這個(gè)果子的味道真美味……這個(gè)階段的孩子以形象思維為主，那些直觀具體的事物更容易引起他們的注意。讓孩子置身在大自然中學(xué)習(xí)，讓大自然充當(dāng)他們的“老師”，在寓教于樂的過程中，孩子們既收獲了知識(shí)，鍛煉了能力，也得到了成長。

千里之行，始于足下。幼兒階段的教育要引起廣大教育工作者足夠的重視，在具體的教學(xué)中，我們要站在幼兒成長的長遠(yuǎn)角度，立足于幼兒實(shí)際，充分利用農(nóng)村自然資源，不斷豐富自然資源的應(yīng)用場景，讓自然資源更好的為我們的教育教學(xué)服務(wù)，從而更好的促進(jìn)幼兒的成長。