低年級學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)

季紅

摘 ?要：小學低年級階段的學生，在數(shù)學學習時會因為不知道、不理解而提問。但是，受年齡和提問環(huán)境的影響，他們的提問總是不合理或不受重視。文章從提問的三要素（增加數(shù)學詞匯的積累、尋找并理解信息原型里的數(shù)學成分、構(gòu)建數(shù)學模型）協(xié)助學生更好地認識和提出數(shù)學問題，并具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學提問能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;提問;信息;模型

愛因斯坦認為“提出問題比解決問題更重要”。為了適應(yīng)當下所倡導的發(fā)展學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的教育理念，培養(yǎng)小學生的提問能力，是當前教育的重要內(nèi)容之一。然而，低年級學生的提問質(zhì)量總差強人意，究其主要原因在于：一些教師忽視了“提問”環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，低估了學生的提問能力;或漠視了學生提出的問題，從而挫傷了學生對提問的積極性。再加上學生認知水平的限制和提問環(huán)境的缺失，學生問題的質(zhì)量自然受影響。筆者從以下幾方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學提問能力。

一、增加數(shù)學詞匯的積累，助推提問

所有問題的提出，都須依靠語言的準確表達。因此，增加數(shù)學詞匯的積累，是準確表達提問的首要因素。但小學低年級學生的生活經(jīng)驗不豐富，語言表達能力也不強，在課堂語言表達時，常使用不精準的生活化語言。鑒于此，數(shù)學課堂中需要加以數(shù)學化的語言訓練。

1. 精煉語言，去除語言中的“生活味”

數(shù)學語言講究科學、通用和簡潔。教師注意自身語言表達的同時，還要指導學生使用精準的數(shù)學語言來表達。例如，提出問題：“乒乓球和網(wǎng)球加起來一共有多少個？”這句話具有濃郁的“生活味”，還有邏輯不強和不簡潔的問題，教師應(yīng)指導學生這樣表述：“乒乓球和網(wǎng)球共有多少個？”同時指導學生，要用加減法解決的問題，不能用語言表述的加減而確定，應(yīng)該用數(shù)量關(guān)系來確定。再如減法問題的表述，有學生這么說：“本來有7雙襪子……”這里的“本來”顯得“生活味”十足，教師應(yīng)引導學生使用“原來”表述。日常教學中，教師應(yīng)用心聆聽學生的語言表述，不斷地引導學生精煉語言，逐漸去除語言中的“生活味”。

2. 逐步實施，添加語言中的“數(shù)學味”

根據(jù)尋找學生語言表述出錯的原因，可以建立一個數(shù)學詞庫。當然，這不是一蹴而就能達成的，需要教師在日常教學中，潤物細無聲地逐漸滲透數(shù)學詞匯。例如，“用數(shù)學”這章節(jié)的教學目標是讓學生掌握“求剩余和求總數(shù)”的知識。因此，教師在本章節(jié)教學中，要有意識地引導學生將“還剩下”“原來有”“一共”等數(shù)學詞匯納入自己的數(shù)學詞庫中。再如，小學低年級的學生在提出數(shù)學問題的時候，經(jīng)常會用“走了”“又來了”等詞匯。根據(jù)“走了”可以延伸出“飛走了”“游走了”“溜走了”等;根據(jù)“又來了”可以延伸出“又飛來了”“又游來了”等。數(shù)學詞匯庫一旦建立，學生就會擁有豐富的語言，從而準確且富有“數(shù)學味”地進行語言表述。

二、緊扣問題的原材料，尋出信息原型

數(shù)學提問不僅需要豐富的語言為依托，還要用數(shù)學的眼光看信息。因此，帶領(lǐng)學生尋找并理解信息原型里的數(shù)學成分，是提問的第二因素。數(shù)學教材富含豐富的信息，這些信息有直接的問題信息，也有根據(jù)信息待發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，教師在課堂教學中，要指導學生量化信息、尋找信息。

1. 量化信息

小學低年級的數(shù)學教材，很多信息都是以圖為主、文字為輔的方式呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導學生使用數(shù)學的眼光去觀察教材呈現(xiàn)的信息，盡可能使用數(shù)字提煉、概括的信息。例如，“數(shù)一數(shù)”這節(jié)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是開學第一天的主題圖，教師可以讓學生談?wù)勗谶@張圖中自己看到的信息。此時，學生的回答必然是各種各樣的，有學生說，“看到一扇大門、一面紅旗、七只白鴿”，等等，這些屬于有用的信息;還有學生說，“看到老師向小朋友微笑、大門上有字”，等等，這些則屬于無用的信息。因此，教師需引導學生區(qū)分生活信息與數(shù)學信息，幫助學生用數(shù)學的眼光，從龐大的信息中，通過“數(shù)一數(shù)”的方法量化數(shù)學信息。

2. 尋找信息

找出數(shù)學信息，是提問的前提;從多角度使用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)信息，是提問的保障。例如，一年級教材中有一幅關(guān)于“加法”的主題圖，讓學生觀察并表述。有學生說，“左邊和右邊各有一堆兔子”;教師讓學生繼續(xù)觀察后，有學生反映，“左邊10只兔子，右邊8只兔子，一共有18只兔子”;教師鼓勵學生繼續(xù)觀察圖，引導學生說出“有12只白兔，6只灰兔，一共有18只兔子”的信息。學生通過不同角度對同一圖片獲得多種信息，進行觀察、分類并篩選的訓練，不但獲得從原材料中發(fā)現(xiàn)并運用信息的能力，還為數(shù)學問題的提出做鋪墊。

三、架起提問的腳手架，構(gòu)建模型

構(gòu)建數(shù)學模型能協(xié)助學生更好地認識和提出數(shù)學問題，它是數(shù)學提問的第三要素。因此，問題模型的構(gòu)建，就是架起了提問的腳手架，也是提問的最關(guān)鍵要素 [1]。在一年級數(shù)學教材中，“求總數(shù)、部分數(shù)和相差數(shù)”是學生需掌握的解決問題的三種類型。這三種類型的問題模型一旦建構(gòu)，就成為提出問題的腳手架。

1. 通過簡化信息，凸顯本質(zhì)

問題模型的建立，必須在對實際原型特征充分了解的基礎(chǔ)上，簡化實際問題，從而構(gòu)建問題模型。小學低年級學生的生活經(jīng)驗不足，難以理解一些實際問題，更談不上抽象和簡化實際問題。因此，教師所提供的問題背景需符合學生的興趣，并且是學生所熟悉的內(nèi)容。教師要學會創(chuàng)造性地利用數(shù)學教材，根據(jù)學生的生活實際結(jié)合教材內(nèi)容，把學生了解或熟悉的生活實例作為問題背景。這樣，學生對問題背景不再陌生，就能克服教材的不足，利于簡化和抽象問題，學生的數(shù)學應(yīng)用意識也會相應(yīng)地提高。例如，教學“求總數(shù)”，教材使用的是兩幅小朋友拿千紙鶴的圖，這兩幅圖呈現(xiàn)出的信息，不利于學生對數(shù)學信息的提取和表達。教師可以將教材中的信息設(shè)計為動態(tài)演示：在黑板上畫3個圓，之后再畫2個圓。讓學生用數(shù)學語言描述此過程，學生說道：“老師先在黑板上畫了3個圓，后來又畫了2個圓，黑板上一共有5個圓了?！苯處熤庇^形象的動態(tài)演示，讓學生很快地把握了信息，為問題模型的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

2. 通過抽象原型，理解本質(zhì)

兒童具有無窮的創(chuàng)造力。小學低年級階段的學生所掌握的知識雖有限，但他們卻擁有無限的想象力和創(chuàng)造力，敢想、敢做是他們的特性，這對簡化和抽象實際問題，以及建模是有益的。因此，教師要根據(jù)小學低年級學生的身心特點，調(diào)動他們對建構(gòu)數(shù)學模型的主動性和積極性，對于他們概括不當或歸納不合理的抽象，減少指責和批評，使用點撥和引導，使學生簡化的實際問題更為恰當;對于合理的抽象或閃光的點，給予鼓勵與表揚。根據(jù)上例，讓學生用火柴棒代替圓，擺一擺：先擺3根火柴棒，表示黑板上的3個圓;再擺2根火柴棒，表示第二次畫的2個圓;現(xiàn)在，一共有5根火柴棒。通過火柴棒的擺放，則把現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學原型。學生對加法的含義，也有了更進一步的理解。

3. 通過應(yīng)用模型，回歸生活

生活即教育，教育為生活服務(wù)。學生對一些數(shù)學知識掌握后，教師可以有意識地根據(jù)這些知識，創(chuàng)設(shè)能夠運用這些內(nèi)知識的實際情境，幫助學生更好地建構(gòu)數(shù)學模型。將已掌握的數(shù)學知識和實際生活相聯(lián)系，既是對所學知識的鞏固，也是對學生實踐和思維能力的培養(yǎng)。讓數(shù)學回歸生活，學生所建的數(shù)學模型則會更加牢固。例如，上例用火柴棒代替畫圓后，引導學生思考：“3+2=5在實際生活里可以表示什么？”這是將數(shù)學知識還原為生活實際問題的過程，這種方法能幫助學生內(nèi)化加法的概念，從而建起牢固的加法模型。

小學低年級學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，需要在和諧、寬松的氛圍中，鼓勵學生用質(zhì)疑啟迪思維。引導學生建立數(shù)學詞匯庫，學會提取有效數(shù)學信息，從而架起提問的腳手架，構(gòu)建出牢固的知識模型。教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的提問意識，滲透于數(shù)學課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而成為一個頭腦靈活，富有創(chuàng)造力的人 [2]。

參考文獻：

[1] ?安仁邦. 淺談如何提高小學數(shù)學提問的有效性[J]. 學周刊，2011（32）.

[2] ?沈建紅，酈群. 如何提高數(shù)學課堂提問的有效性[J]. 中學數(shù)學研究，2007（07）.