提高音樂課堂合唱教學(xué)有效性的策略研究

王童

摘要：音樂教育隸屬于審美教育的范疇，是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)途徑。教師在組織學(xué)生開展聲樂教學(xué)活動時，為將素質(zhì)教育的作用與價值充分的發(fā)揮出來，就需要堅(jiān)持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從聲樂集體課程的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生均能夠在聲樂集體課中得到全面發(fā)展。為此，本文將針對分層教學(xué)法在聲樂集體課中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：聲樂集體課;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

集體課是聲樂教學(xué)工作中的一種常見教學(xué)方法，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性與固定性，能夠在有限的時間內(nèi)對多名學(xué)生進(jìn)行集體授課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，集體課呈現(xiàn)“等量性”、“同要求”、“同速性”特征，完全忽視學(xué)生的個性差異，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)的局面。在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法油然而生，該方法在集體課中的應(yīng)用，不僅將集體授課模式的應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。

一、聲樂集體課的分層對象

聲樂集體課授課過程應(yīng)用分層教學(xué)方法時，首先需要明確聲樂集體課的分層對象，認(rèn)清楚如何開展分層工作，為分層教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。聲樂集體課的分層對象主要涉及四個方面，即學(xué)生方面、備課方面、目標(biāo)方面、過程方面。

（一）學(xué)生分層

教師組織學(xué)生開展分層教學(xué)活動，首先需要教師對學(xué)生所掌握的知識水平、能力水平、興趣愛好等內(nèi)容有一個明確的認(rèn)識與認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分成三個不同的學(xué)習(xí)等級，對學(xué)生進(jìn)行“同質(zhì)”分組或者是“混合質(zhì)”分組。在聲樂集體課教學(xué)活動中，教師還可將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件為依據(jù)，靈活變換分層標(biāo)準(zhǔn)，從不同視角、不同維度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，深入挖掘每位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生個性能夠得到良好的發(fā)揮與展示。

（二）備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師需要對備課內(nèi)容進(jìn)行分層，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，將分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作全面落實(shí)到位。教師開展備課分層工作時，需要將教學(xué)大綱作為基本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，對教學(xué)材料進(jìn)行系統(tǒng)分層。在聲樂集體課教學(xué)活動中，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過程，需要依照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，將備課內(nèi)容劃分出三個不同的層次，對各個層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保備課內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）目標(biāo)分層

在聲樂集體課教學(xué)活動中，為保證教學(xué)內(nèi)容的整體性，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程需要從兩個方面著手，一個是基礎(chǔ)性目標(biāo)，另一個是發(fā)展性目標(biāo)。通常情況系下，基礎(chǔ)性目標(biāo)要求學(xué)生聲情并茂的演唱歌曲，發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)生綜合其他元素、提升學(xué)生在演唱活動中的創(chuàng)造性。

（四）過程分層

聲樂教育對學(xué)生的嗓音、心理素質(zhì)、生理?xiàng)l件具有較高的要求，因不同的學(xué)生擁有不同的嗓音、心理素質(zhì)以及生理?xiàng)l件，再加上學(xué)生接觸聲樂課程的起點(diǎn)不同，在發(fā)聲訓(xùn)練中呈現(xiàn)出不同的訓(xùn)練狀態(tài)。聲樂集體課教學(xué)過程，教師將備課分層的劃分情況為依據(jù)，使分層教學(xué)能夠更好的融入到聲樂集體課教學(xué)活動中，使不同的備課內(nèi)容能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供服務(wù)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在聲樂集體課中的實(shí)施效果

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法在聲樂集體教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)聲樂集體教學(xué)的固態(tài)局面，讓聲樂集體教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，有效豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形態(tài)，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在個人興趣愛好的作用下積極主動的投身到聲樂學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)、自我展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)法符合“因材施教”發(fā)展理念，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的針對性與可行性，使每一位學(xué)生均能夠從聲樂教學(xué)中獲得知識的收獲與充實(shí)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，為聲樂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。與此同時，分層教學(xué)法能夠縮小學(xué)生在課堂上掌握知識的時間，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能夠在聲樂教學(xué)中得到全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生合作意識

聲樂集體課是一種集體活動，教師運(yùn)用分層教學(xué)法將學(xué)生劃分成多個教學(xué)層次，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作性學(xué)習(xí)，小組與小組之間形成一種競爭發(fā)展形式，讓學(xué)生能夠在潛移默化中擁有良好的合作意識和競爭精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

聲樂集體課教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)方法充分照顧到每一位學(xué)生個性差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生制約聲樂教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠在聲樂教學(xué)中得到綜合素質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法在聲樂集體課中的應(yīng)用具有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，例如這種方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識與技能的興趣，讓學(xué)生主動參與到聲樂學(xué)習(xí)活動中;保證聲樂集體課的授課效率，優(yōu)化整個聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生知識體系;培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強(qiáng)學(xué)生競爭精神，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)展力;學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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