淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中音樂元素的引入

黃娜

【摘要】適當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中引入音樂元素，不僅有利于塑造良好的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效，而且有利于豐富小學(xué)生的情感，拓寬審美視角，使其成長為綜合素質(zhì)高的人才。文章探析了在小學(xué)語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中音樂元素的引入，并結(jié)合具體案例闡述了引入音樂元素的的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué);音樂元素;引入

一、緒論

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，以不斷提高其綜合素質(zhì)。而音樂元素的引入無疑是幫助小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“美育”教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段，不僅可以為小學(xué)生提供一種寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于滿足小學(xué)生鑒賞美的需求。雖然在小學(xué)語文課堂教學(xué)中音樂元素的引入得到了廣泛關(guān)注，而且在課堂實(shí)踐當(dāng)中取得了一定成效，但是還沒有形成一個(gè)完整、系統(tǒng)、成熟的范例，對音樂元素的引入還存在過于隨意性等問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中音樂元素的引入方法

（一）課堂導(dǎo)入引入音樂元素實(shí)現(xiàn)“先聲奪人”

俗話說“萬事開頭難”，課堂導(dǎo)入作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低由課堂導(dǎo)入質(zhì)量高低而決定，直接關(guān)系到可不可以快速讓小學(xué)生從課下分散的注意力和浮躁的狀態(tài)下融入到課堂教學(xué)中去[1]。將音樂元素作為課堂導(dǎo)入，可誘發(fā)小學(xué)生在愉悅的情感與輕松的思想音樂片段中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)入文本。

例如，在教授《艱苦的歲月》一課時(shí)，可選播《過雪山草地》，讓小學(xué)生在雄壯深沉的音樂聲中再配以教師沉緩嚴(yán)肅的聲調(diào)來介紹中國工農(nóng)紅軍艱苦的長征歷史。正是通過紅軍鏗鏘有力的音樂形象的渲染，再加上教師沉緩激昂的聲調(diào)，小學(xué)生課前浮躁的注意力瞬間被緊緊抓住，情感也很快投入到文本中。

（二）課堂結(jié)尾引入音樂元素實(shí)現(xiàn)“余音繞梁”

很多教師更多的是重視課堂導(dǎo)入而忽視了課堂結(jié)尾，導(dǎo)致課堂教學(xué)“虎頭蛇尾”，往往課堂結(jié)尾是直接生硬地宣布結(jié)束或者簡單布置一下作業(yè)。將音樂元素引入結(jié)尾，有利于充分利用好最后幾分鐘幫助學(xué)生放松身心，使其以更加愉悅的情緒消化整個(gè)課堂知識，幫助小學(xué)生強(qiáng)化理解，加深記憶，對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行升華，使小學(xué)生在下課以后有意猶未盡的感受[2]。

例如，在教授《生命生命》一課時(shí)，教師在結(jié)課時(shí)問學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，應(yīng)該怎樣珍惜生命呢？”學(xué)生們紛紛回答：“積極鍛煉身體?！薄盁釔凵?，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)?！薄安灰谖ｋU(xiǎn)的地方玩耍?！薄處煷藭r(shí)又提醒學(xué)生：“那同學(xué)們還記得我們之前學(xué)唱過的一首感謝生命的歌嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“記得，是《感恩的心》?！庇谑墙處熖栒俅蠹引R唱感謝生命的歌曲《感恩的心》，并附上手語動(dòng)作。正是課堂結(jié)尾引入音樂元素的齊唱，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加溫馨，也讓同學(xué)們懂得了對生命的珍惜和感恩。在課后，有些學(xué)生還多次輕聲哼唱了這首歌，在音樂聲中加深了對生命的理解和熱愛，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容。

（三）配樂朗誦引入音樂元素實(shí)現(xiàn)“此呼彼應(yīng)”

朗誦能夠有效地把文本書面語言轉(zhuǎn)換為輕重緩急、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的口頭語言，不僅重新塑造了文本的形象與意境，傳導(dǎo)了強(qiáng)烈的情感因素，而且提高了學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感與文本情感之間的有效溝通[3]。將音樂元素引入到朗誦教學(xué)中，有助于將朗誦與音樂聯(lián)系起來，并根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，產(chǎn)生與文本情感的共鳴，在審美追求中提高學(xué)生對文本的理解與演繹，在美的旋律當(dāng)中得到美的熏陶。

例如，在教授《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師考慮小學(xué)生年齡小和閱歷少，無法體會(huì)到“鄉(xiāng)愁”的滋味，朗誦的時(shí)候不能較好地把握文本情感，于是可以選擇馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。《思鄉(xiāng)曲》如歌似訴的旋律流露出遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們對故鄉(xiāng)所懷的思念之情。學(xué)生在音樂的伴奏下先自由地進(jìn)行反復(fù)朗讀，體味《鄉(xiāng)愁》的感情，這種以歌曲配樂的感情是語言無法傳遞的。音樂的感染力喚醒了小學(xué)生積極愉快朗誦文本的熱情，并通過語音與音樂的彼此呼應(yīng)，加深了學(xué)生對《鄉(xiāng)愁》的記憶，促進(jìn)了學(xué)生情感與文本情感之間的有效溝通。

（四）創(chuàng)設(shè)情境引入音樂元素實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”

小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于將生澀、抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、通俗易懂的事物，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生好動(dòng)活躍的行為特征，將學(xué)生帶入課堂，帶入文本，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。而在創(chuàng)設(shè)情境中引入音樂元素，更有利于小學(xué)生通過最樂于接受的藝術(shù)形式快速觸及內(nèi)心，融入到創(chuàng)設(shè)的情境中。需要注意的是，音樂元素的選擇一定要為情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)，宜選擇舒緩、柔美、急促、頓挫的音樂。

例如在教授寫景散文《桂林山水》一課時(shí)，為了使小學(xué)生感受到桂林漓江的美景，教師可以先播放漓江的幻燈片插圖，然后問學(xué)生：“大家有興趣去漓江游玩嗎？”并順勢創(chuàng)設(shè)情境：“那我們就一起坐上竹筏，輕輕蕩起雙槳，盡情地暢游桂林山水吧！你坐好了嗎？”于是隨機(jī)挑選幾名學(xué)生扮演劃槳者，并播放預(yù)先準(zhǔn)備好的《讓我們蕩起雙槳》的音樂。伴隨美妙的樂聲，教師以導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生范讀課文。這時(shí)候，一幅幅秀麗的山水美景展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，蕩在小學(xué)生耳際的美妙音樂讓小學(xué)生對桂林漓江的美景如癡如醉。

（五）寫作引入音樂元素實(shí)現(xiàn)“下筆有神”

寫作對許多小學(xué)生來說是一件非常頭疼的事，因?yàn)樾W(xué)生缺乏生活閱歷，寫起作文來總是存在無話可說，或者很“隨意”，想到什么寫什么，或者“假大空”無法表達(dá)真情實(shí)感等問題。此時(shí)，將音樂元素引入寫作，有利于小學(xué)生在音樂中獲得頓悟與靈感，通過感受音樂的美，進(jìn)而打開寫作的思路，開闊寫作的視野，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，積累寫作素材。

例如，在教授寫作“春天里的一處景色”時(shí)，當(dāng)時(shí)正值秋天，現(xiàn)實(shí)中春天的景色早已消失，根本無法外出進(jìn)行細(xì)致觀察。為此，教師可以嘗試播放《春天來了》這首歌曲，并在一旁適當(dāng)為小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生一邊聽音樂一邊對歌曲的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。再如，針對“龜兔賽跑”這一故事寫一篇想象作文時(shí)，教師可反復(fù)給小學(xué)生播放《龜兔賽跑》這一童話故事音樂，讓學(xué)生通過對音樂的理解對故事進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)寫。在小學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師在一旁提示小白兔的音樂形象是敏銳、調(diào)皮、活潑、快捷的，而烏龜?shù)囊魳沸蜗笫沁t鈍、老實(shí)、沉穩(wěn)、緩慢的，并依照音樂的表現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生聽辨不同的音樂形象，讓小學(xué)生通過對音樂的豐富想象聯(lián)通作文和生活，一邊聽音樂一邊寫作文，做到對烏龜與兔子形象及心理的描寫，較好地完成了作文。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)既是傳授技能與知識的課堂，又是培育“美”的課堂。將音樂元素引入到小學(xué)語文課堂中，有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，接受美，鑒賞美，創(chuàng)造美，符合新課程改革提出的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。需要注意的是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入音樂元素時(shí)還需注意幾個(gè)問題：一是需掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，切忌違背小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì);二是需吃透小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，切忌生搬硬套地引入;三是需注意音樂元素引入的地位，切忌沖淡語文教學(xué)目標(biāo)的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅雅.中學(xué)語文課堂上的音樂元素應(yīng)用的教學(xué)研究——以人教版初中語文教材為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[2]李秀全.小學(xué)語文課堂教學(xué)中音樂運(yùn)用的探索[J].通俗歌曲，2015（02）：117.

[3]韋立榮.談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中音樂元素的參與[J].考試周刊，2014（90）：37.