邵艷菲

【摘 ? 要】 ?閱讀與寫(xiě)作向來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互聯(lián)系，相輔相成。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”由此可知，脫離了閱讀的寫(xiě)作就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”這一問(wèn)題淺談一二。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);教材;課外;擴(kuò)編

“以讀促寫(xiě)”，簡(jiǎn)言之，就是“用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作”，即通過(guò)閱讀好文章來(lái)積累寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，并融會(huì)貫通地將其運(yùn)用于自己的寫(xiě)作當(dāng)中。有效的閱讀不僅可以夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，而且還對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用?；诖?，作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、有效運(yùn)用語(yǔ)文教材，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)，而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本和主要載體?；诖耍鳛槌踔姓Z(yǔ)文教師，我們要善于運(yùn)用語(yǔ)文教材，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文章寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法來(lái)夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，這是有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)必要條件。

例如，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文，文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫(huà)的景色，寓情于景，情景交融，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同剖析了其中的重點(diǎn)詞句。文中有一句話(huà)是這樣寫(xiě)的：那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你認(rèn)為其中哪個(gè)詞用的最妙？為什么？”此時(shí)，學(xué)生不難回答出是“微微”一詞，待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的看法之后，我總結(jié)道：“‘害了羞是將雪賦予了人的情感，‘露出點(diǎn)粉色則寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，其中‘微微一詞用得極為精妙，因是‘溫晴而非‘熱帶之熱?！弊詈?，在引導(dǎo)學(xué)生剖析了整篇課文之后，我讓學(xué)生將其中的精彩詞句摘抄到筆記本上。如此，不僅使學(xué)生感悟到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當(dāng)，而且還進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

現(xiàn)如今，我國(guó)仍舊處于一個(gè)教育相對(duì)應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是用來(lái)服務(wù)于考試，而寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要豐厚的文學(xué)素養(yǎng)為其奠基。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如此，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且還能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)”。

例如，以《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都對(duì)魯迅的童年經(jīng)歷產(chǎn)生了極大的興趣。于是，在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“《朝花夕拾》是魯迅先生所寫(xiě)的唯一一部回憶散文集，又名《舊事重提》，其從多個(gè)側(cè)面刻畫(huà)了魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。文集以記事為主，又夾以議論，格調(diào)明朗，感染力極強(qiáng)。同學(xué)們不妨利用課下時(shí)間來(lái)讀一讀這本書(shū)，并寫(xiě)一篇讀書(shū)感悟?！比绱?，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，而且還豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意擴(kuò)編，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

能夠被語(yǔ)文教材選入的文章大多具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中不乏有些文章寫(xiě)得既含蓄又簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。此時(shí)，我們不妨借留白的“東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并按照原文思路對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意擴(kuò)編。如此，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知，而且還能夠發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，生活或許比小說(shuō)還要豐富多彩，生活的未知性和可能性需要我們調(diào)動(dòng)全部的智慧去應(yīng)對(duì)。而于勒和菲利普一家的命運(yùn)又將何去何從呢？文章的結(jié)尾處有這樣一句話(huà)：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。從這句話(huà)中我們可以看出小若瑟夫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心很不平靜。那么，他以后又會(huì)如何對(duì)待自己的親叔叔呢？他以后會(huì)和叔叔相認(rèn)嗎？這些文中都沒(méi)有交代，給我們留下了很大的懸念。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，抓住人物的性格特點(diǎn)來(lái)充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)局?！比绱?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意擴(kuò)編，既發(fā)散了學(xué)生的寫(xiě)作思維，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，作為初中語(yǔ)文教師，我們一定要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中善于捕捉和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并積極探索和尋求巧妙架設(shè)“讀寫(xiě)”橋梁的方式和方法，力爭(zhēng)在“以讀促寫(xiě)”的道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

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