節(jié)奏：回歸幼兒音樂(lè)活動(dòng)的本源

高振宇

【摘 ? 要】 ?節(jié)奏是幼兒走進(jìn)音樂(lè)世界的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感是音樂(lè)啟蒙的重要環(huán)節(jié)。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，教師要遵循幼兒年齡、心理特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿訓(xùn)練、聲勢(shì)訓(xùn)練、器樂(lè)訓(xùn)練。通過(guò)多樣化活動(dòng)，讓幼兒在節(jié)奏聆聽(tīng)、律動(dòng)感知及器樂(lè)演奏等活動(dòng)中，發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂(lè)律動(dòng);節(jié)奏感;音樂(lè)本源

“節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是音樂(lè)生命力的源泉?！币磺幸魳?lè)活動(dòng)離不開(kāi)節(jié)奏。從音樂(lè)視角看，節(jié)奏主要包含速度、節(jié)拍及律動(dòng)等要素，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感是音樂(lè)啟蒙的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫明確指出：“要從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育”。節(jié)奏感好的幼兒能感受到音樂(lè)中“音”的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，能掌握四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏等，有幼兒甚至還能作出節(jié)奏的即興創(chuàng)編。那么，如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，筆者在實(shí)踐中展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究。

一、模仿訓(xùn)練，讓幼兒在感知中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活能喚醒幼兒的音樂(lè)本能。實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)教師音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系幼兒生活，以幼兒身邊事物或現(xiàn)象作為對(duì)象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知，就能培育幼兒節(jié)奏感。反之，如果教師選用的音樂(lè)素材遠(yuǎn)離幼兒生活，遠(yuǎn)離幼兒感知、體驗(yàn)，那么幼兒音樂(lè)感就將大打折扣，甚至無(wú)從談起，更奢談對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、理解。

節(jié)奏是唯一存在于自然界的原始音樂(lè)要素。也就是說(shuō)，大自然界的聲音都是有節(jié)奏的。因此，教師可以在音樂(lè)教學(xué)中將自然界的風(fēng)聲、樹(shù)葉聲、小貓小狗叫聲等引入，這樣不僅能激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒用音樂(lè)耳朵傾聽(tīng)大自然、生活中的聲音。如筆者在生活節(jié)奏體驗(yàn)活動(dòng)中，曾讓幼兒觀(guān)察、聆聽(tīng)老人、大人和小孩三類(lèi)人腳步聲，給幼兒以啟發(fā)性認(rèn)知。老人腳步聲是“噠-噠-”，大人腳步聲是“噠噠-噠噠”，小孩腳步聲是“噠噠噠-噠噠噠”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自然形成節(jié)奏快慢概念。有了對(duì)自然、生活中對(duì)象聲音的感知，幼兒就能展開(kāi)自覺(jué)模仿。如青蛙聲——“呱呱、呱呱”;鐘表聲——“嘀噠、嘀噠”;大鼓聲——“嗵嗵、嗵嗵”等。模仿讓幼兒能主動(dòng)尋找生活節(jié)奏，能感覺(jué)生活節(jié)奏無(wú)處不在，培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏敏銳的感受力、體驗(yàn)力、鑒別力。

節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在生活中、活動(dòng)中形成了自覺(jué)的節(jié)奏意識(shí)。如他們將人名、兒歌等配上節(jié)奏，瑯瑯上口地念出來(lái)，如兩拍子節(jié)奏——“王思|尹—|快坐|下—|”，如三拍子節(jié)奏——“王思尹|王思尹|快坐下|快—坐下|”。生活感知，讓幼兒在無(wú)意間形成了節(jié)奏感受與表現(xiàn)。

二、聲勢(shì)訓(xùn)練，在幼兒在律動(dòng)中表現(xiàn)節(jié)奏

埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“節(jié)奏是音樂(lè)教育中的一種特殊力量，身體是體驗(yàn)節(jié)奏的第一載體，人體運(yùn)動(dòng)是音樂(lè)節(jié)奏的外在表現(xiàn)。”在奧爾夫“原本性音樂(lè)”教育理念中，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)融語(yǔ)言、動(dòng)作于一體，其核心要素就是節(jié)奏。由于節(jié)奏與生命律動(dòng)具有同構(gòu)異型關(guān)系，因此教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“聲勢(shì)訓(xùn)練”，也就是充分利用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。聲勢(shì)對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感、聽(tīng)辨力、記憶力、創(chuàng)造力等都有促進(jìn)作用。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，這被認(rèn)為是音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)最簡(jiǎn)單、有效的方法。

教師可鼓勵(lì)幼兒將自己身體作為小小“音樂(lè)工廠(chǎng)”，讓幼兒用自己身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同聲音節(jié)奏。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)奏感主要就是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，也即律動(dòng)體驗(yàn)。比如，可讓幼兒拍拍手、跺跺腳，讓幼兒拍拍肩、捻捻指等。比如《小毛巾》是歌詞詼諧、曲調(diào)朗朗上口的臺(tái)灣童謠。由于每段歌謠前兩句是重復(fù)的，因而能讓幼兒體驗(yàn)穩(wěn)定拍感?！靶⌒∶韾?ài)玩水，洗了眼睛鼻子嘴”，可讓幼兒一邊唱，一邊作出洗眼睛、洗鼻子、洗嘴動(dòng)作。在第一、第二和第三段歌詞中，還增加了“還跟耳朵親親嘴”、“還跟耳朵、還跟脖子親親嘴”、“還跟耳朵、還跟脖子、還跟眉毛親親嘴”。歌唱時(shí)，可讓幼兒在保留基本動(dòng)作時(shí)，增加新動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能把節(jié)奏感受、理解用優(yōu)美動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在課間活動(dòng)時(shí)也會(huì)不由自主地表現(xiàn)。

節(jié)奏如同心臟的跳動(dòng)，是音樂(lè)活力的源泉，是音樂(lè)結(jié)構(gòu)的靈魂。跟隨音樂(lè)，幼兒進(jìn)行肢體律動(dòng)，不僅能形成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的具體肌肉記憶，而且能激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，形成幼兒對(duì)不同音樂(lè)情緒、情感的理解力，讓幼兒感知節(jié)奏，體驗(yàn)快樂(lè)。

三、器樂(lè)訓(xùn)練，讓幼兒在演奏中創(chuàng)編節(jié)奏

器樂(lè)訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感具有重要作用。器樂(lè)訓(xùn)練，一方面能幫助幼兒建立樂(lè)器認(rèn)知;另一方面，能讓幼兒體會(huì)到不同樂(lè)器音色差異，從而幫助幼兒區(qū)分音色、節(jié)奏等概念。在器樂(lè)訓(xùn)練中，要激發(fā)幼兒獨(dú)立思考，幫助幼兒借助器樂(lè)表現(xiàn)節(jié)奏。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，小班和中班接觸的都是比較容易掌握的樂(lè)器，如鈴鼓、搖鈴等，從大班開(kāi)始接觸木魚(yú)、碰鈴、手鼓、沙錘、三角鐵等，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為，這些就是最為原始的發(fā)聲器，也是幼兒感受音樂(lè)節(jié)奏、體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的載體。教學(xué)中，教師首先要讓幼兒聆聽(tīng)各種樂(lè)器的聲音，感受樂(lè)器聲音的清脆、渾厚。其次要啟發(fā)幼兒，怎樣敲擊這些樂(lè)器才好聽(tīng)。比如兒歌《閃爍的小星》，可分組讓幼兒練習(xí)打擊樂(lè)器，比如木魚(yú)、三角鐵、碰鈴、小鼓、砂槌、鈸、大镲等，讓幼兒感受、體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏。在分組練習(xí)基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行合奏。研究表明，幼兒對(duì)奧爾夫樂(lè)器非常感興趣，經(jīng)常讓幼兒用奧爾夫樂(lè)器伴奏，能激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)奧爾夫樂(lè)器不同節(jié)奏掌握得也非常快。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒調(diào)動(dòng)身體全部感知參與其中，在說(shuō)唱玩奏活動(dòng)中，感受、體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏之美。

幼兒的年齡小、活潑好動(dòng)，經(jīng)常讓幼兒運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏表現(xiàn)，能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的情感。作為教師，要幫助幼兒選擇好樂(lè)曲，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)奏、伴奏與合奏，不斷開(kāi)掘幼兒的器樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)潛質(zhì)。

瑞士音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，但是需要誘發(fā)和培養(yǎng)?！痹诠?jié)奏教學(xué)中，教師不是致力于教會(huì)幼兒什么，而只需要想方設(shè)法發(fā)掘幼兒潛在的節(jié)奏本能。作為教師，要遵循幼兒年齡、心理特征，通過(guò)模仿訓(xùn)練、聲勢(shì)訓(xùn)練和器樂(lè)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒節(jié)奏感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慧超.論幼兒音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏感培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2017（18）.

[2]楊立梅.音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)與幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].幼兒教育（教師版），2012（2）.

[3]胡云霞.如何在音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力[J].北方音樂(lè)，2018（9）.