郭春

語(yǔ)文閱讀課堂是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園，是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要平臺(tái)，它蘊(yùn)含著大量的審美信息，既有語(yǔ)言美的表現(xiàn)形式，又有融在文本中的教學(xué)審美價(jià)值，這在寫景和抒情類散文中表現(xiàn)得更為突出。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要挖掘?qū)懢昂褪闱轭惿⑽谋旧淼膬?nèi)在美，用富有藝術(shù)性的審美閱讀課堂教學(xué)策略，來(lái)提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，提高語(yǔ)文審美素養(yǎng)。

一、關(guān)注文本特征，挖掘?qū)徝酪蜃?/p>

散文的審美元素涉及文章的方方面面，教師要從多維度去挖掘文本中美的元素，富有價(jià)值的審美因子，發(fā)現(xiàn)一道道美的風(fēng)景。

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美

語(yǔ)言優(yōu)美凝練是散文的重要特征。有的生動(dòng)流暢，有的細(xì)膩溫婉，有的大氣磅礴，有的娓娓道來(lái)，用各種語(yǔ)言形式向讀者傳遞自己的情感。這些生動(dòng)形象的描述總會(huì)向讀者展示出一幅幅鮮活的畫面，呼之欲出，躍然紙上。教師在研讀文本時(shí)要善于捕捉文本中美的語(yǔ)言，潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生去感受文章的語(yǔ)言之美。

例如人教版四年下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》，作者用近乎白描的手法描繪了鄉(xiāng)下人家房前屋后清新淡雅的生活場(chǎng)景，鄉(xiāng)下人家悠閑恬淡的日常生活畫面，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕琢的痕跡，拉家常式的娓娓道來(lái)，又不失生動(dòng)形象，一幅幅唯美的鄉(xiāng)村生活畫面在眼前呈現(xiàn)，濃濃的詩(shī)情畫意撲面而來(lái)。這就是優(yōu)美語(yǔ)言的魅力所在。教材中類似這樣的文章很多，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好素材。

2.發(fā)現(xiàn)情感之美

每一篇散文都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，特定的文字都傳遞著對(duì)人文精神的感悟，或蘊(yùn)含哲理性的美，或蘊(yùn)含人性的美，或蘊(yùn)含思辨的美。不同的文章，表達(dá)的情感也不一樣。每一篇文本，都有它的獨(dú)特之處，都傳遞著作者的認(rèn)知，我們要去理解，去感受文中流動(dòng)著的鮮活的思想感情。寫景抒情類散文，在表達(dá)方式上或直抒胸臆，或借景抒情，或借物詠懷，我們要透過(guò)文本去發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的“景語(yǔ)”，“情語(yǔ)”，理解文章深處的情感。例如人教版六年下冊(cè)朱自清的《匆匆》，作者在字里行間無(wú)不流露著對(duì)時(shí)光逝去的無(wú)奈，無(wú)不浸透著對(duì)逝去年華的惋惜，唯有珍惜眼前，只爭(zhēng)朝夕，不枉時(shí)光才能不負(fù)青春的情感自然流露，對(duì)學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生影響，自然產(chǎn)生了一種珍惜時(shí)光、不負(fù)歲月的力量，富有正能量的美的情感不就是這樣無(wú)聲地形成的嗎？

3.發(fā)現(xiàn)意境之美

寫景抒情類散文總是有著優(yōu)美的意境，有的文章通過(guò)語(yǔ)言中音韻的變化來(lái)展示意境，有的文章借助精妙的修辭來(lái)凸顯意境，有的文章用詩(shī)化的語(yǔ)言呈現(xiàn)意境，這些都靠我們用心靈去捕捉，去發(fā)現(xiàn)。

例如人教版六年上冊(cè)趙麗宏的《山雨》，作者用詩(shī)一般的抒情性語(yǔ)言向我們展現(xiàn)了細(xì)致觀察、用心傾聽的山雨，在悠悠的文字中，借助比喻、擬人、恰到好處的修辭，用富有音韻變化的語(yǔ)言。描繪出一幅山林雨景圖，展示了雨中的音韻美，雨后的色彩美，空曠幽靈的意境令人久久回味，這都是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)要捕捉到的。

二、構(gòu)建審美課堂的實(shí)施策略

1.美讀品讀策略

寫景抒情類散文，需要借助誦讀，才能感受到文章表達(dá)的無(wú)法言喻的美感，在多種形式的美讀中引導(dǎo)學(xué)生感知美的語(yǔ)言，體味美的韻味，領(lǐng)悟美的意境，陶冶美的情感。教學(xué)中，我們要充分利用文本的語(yǔ)言材料，通過(guò)多種形式的美讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中繪景，讀中品味。

以人教版四年上冊(cè)的《搭石》為例，文中描寫村民協(xié)調(diào)有序走搭石的段落：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！苯虒W(xué)中，不要對(duì)文本作過(guò)于繁瑣的分析，聚焦朗讀，通過(guò)“教師范讀—學(xué)生試讀—教師引讀—學(xué)生接讀—師生共讀”的螺旋式誦讀練習(xí)，感受過(guò)搭石的“踏踏”的音韻之美如音樂(lè)般流淌，漾漾清波中倒映的綽綽人影如畫般在眼前呈現(xiàn)，學(xué)生從視覺、聽覺上都得到美的熏陶，真切感受到文本傳遞的美感。

2.想象體驗(yàn)策略

把美文通過(guò)豐富想象，在大腦中形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的畫面，再結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷、切身體驗(yàn)，把個(gè)人感受融入其中，把這些畫面用文字描述出來(lái)，這是一種美的再創(chuàng)造，這是另一層次的審美體驗(yàn)。在愉悅精神的同時(shí)，讓文本蘊(yùn)含的美得到進(jìn)一步拓展提升，融入個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出富有個(gè)性化的美。教師能在教學(xué)中恰到好處地實(shí)施想象體驗(yàn)策略，能很好地促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)的形成。

以人教版五年上冊(cè)《小橋流水人家》為例，這篇文章的題目就是非常唯美的三個(gè)意象，出自元曲大家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讓學(xué)生讀題目想象這三個(gè)意象，就能構(gòu)成一幅清新淡雅恬靜的畫面。課文一開篇就是一幅“小橋流水人家”的寫意畫，美妙的文字在紙頁(yè)流淌，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀之后，教師引領(lǐng)學(xué)生想象：溪水悠悠，清可見底，垂柳依依，輕輕拂動(dòng)，水波漾漾，水鳥歡唱，流水潺潺，聲聲入耳……這是一幅幅絕妙的人間仙境啊，仿佛誤入世外桃源，令人如癡如醉。學(xué)生把文字想象成一幅幅絕美的寫意畫后，教師再引領(lǐng)學(xué)生化身為畫中的一員，身臨其境，用自己的語(yǔ)言把這一幅幅畫面作生動(dòng)的描述，讓畫面形象地再現(xiàn)出來(lái)，這不就是美的拓展，美的再創(chuàng)造嗎？學(xué)生的審美素養(yǎng)也在悄悄地提升。

3.積累遷移策略

教材中選用的文本，一般兼具語(yǔ)言優(yōu)美、行文規(guī)范、構(gòu)思精巧、表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)用優(yōu)美文字表達(dá)情感的典范，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀文本后反復(fù)誦讀積累，并學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)美的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)人富有個(gè)性化的審美體驗(yàn)。首先是引導(dǎo)積累，文本中生動(dòng)細(xì)膩、細(xì)致入微的的心理刻畫;恰當(dāng)使用擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法，富有感染力的句段;用借物抒情、情景交融等方式來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方式;結(jié)構(gòu)精巧、構(gòu)段方式獨(dú)特的段落安排等等，都是學(xué)習(xí)積累的好素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累這些美的語(yǔ)言范本中提升對(duì)美的感受力。

其次是引導(dǎo)仿寫遷移，實(shí)現(xiàn)美的再創(chuàng)造，也就是引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達(dá)方式，把審美視角從文本拓展到個(gè)人理解感受，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫表達(dá)。語(yǔ)文教材中這樣值得仿寫的優(yōu)美句段很多，這里就不一一敘述。

閱讀課堂是培育學(xué)生審美意識(shí)、提高學(xué)生審美能力的主陣地。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中美的元素，因文而異、恰到好處地實(shí)施有效的審美閱讀課堂教學(xué)策略，就會(huì)潛移默化地潤(rùn)澤著學(xué)生的審美情趣，孕育著學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【備注：本文為“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開放課題《基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文審美課堂策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KC-2018088）”研究成果?！?/p>