“圣吉模型”在學習型教學團隊構(gòu)建中的應用

【內(nèi)容摘要】本文簡要介紹了學習型組織與“圣吉模型”，對深圳市華僑城中學構(gòu)建學習型教學團隊的實踐做了歸納，主要是：建立共同愿景、激發(fā)自我超越，營造學習氛圍、提高教學水平，打造團隊文化、改善心智模式。本文還就“四型”教學團隊建設，即：建立人本學習型、創(chuàng)新學習型、終身學習型和共享學習型等“四型”教學團隊，闡述了自己的看法和觀點。

【關鍵詞】學習型組織 圣吉模型 華僑城中學

深圳市華僑城中學成立于1981年，其前身是一所企業(yè)辦中學，在改革開放的最前沿一步步發(fā)展壯大，現(xiàn)成為了廣東省國家級示范高中。近年來，學校辦學質(zhì)量年年上新臺階，中、高考捷報頻傳，學校棒球隊、舞蹈隊、管樂團、電視臺等文體特色教育和科技創(chuàng)新項目成績斐然，是一所辦學理念先進、辦學特色鮮明、教學質(zhì)量優(yōu)良、辦學效益顯著，在社會享有盛譽的優(yōu)質(zhì)學校。這些與學校注重學習型教學團隊的建設是分不開的，“僑中現(xiàn)象”值得研究。

一、學習型組織與“圣吉模型”

彼得·圣吉強調(diào)，構(gòu)建學習型組織就是要做到學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，共同奮斗，不斷創(chuàng)新進步，它是幫助組織內(nèi)成員明確個人愿景，綜合并形成組織共同愿景，從而讓組織中的人真正的愿意奉獻于事業(yè)，并在組織內(nèi)部形成開放，包容的文化氛圍，成員之間相互幫助學習，改善心智模式，培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力，在達成個人愿景的同時，最終促成組織的持續(xù)快速發(fā)展。也就是說，構(gòu)建學習型組織必須具備“五項修煉”，即：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團隊學習、系統(tǒng)思考?！拔屙椥逕挕北还芾韺W界稱之為“圣吉模型”。

二、華僑城中學的實踐

根據(jù)學習型組織理論，所謂學習型教學團隊，就是匯聚教師的共同愿景，通過團隊學習、改善心智模式、系統(tǒng)思考，實現(xiàn)教師個人自我超越的不同教師組合。華僑城中學應用“圣吉模型”，構(gòu)建學習型教學團隊的主要做法如下：

1.建立共同愿景，激發(fā)自我超越

華僑城中學的辦學思想是“享受教育”，實際上就是全體教師認可的共同愿景。教師把教育當作一種提升個體生命質(zhì)量的享受，通過創(chuàng)造性的勞動和無私的奉獻，享受教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。此時，奉獻和獲取形成了回路循環(huán)，教師在教學過程中實現(xiàn)了個人價值，個人愿景和學校愿景一起達成了共同愿景。

2.營造學習氛圍，提高教學水平

學校打造四級課堂，一是“推門課”，督導小組牽頭組織對學校課堂教學進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”;二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長補短;三是“競賽課”，或是根據(jù)區(qū)里市里的比賽要求組織講課比賽活動，人人參與，選出最優(yōu)課去參加，或是組織本校“3+3教學業(yè)務全能比賽”（3項校級指定賽項與3項科組特色賽項）;四是“示范課”，分為共產(chǎn)黨員示范課、行政干部示范課和名優(yōu)教師示范課三大類，為教師提供學習的榜樣。

3.打造團隊文化，改善心智模式

如何能在共同愿景的指引下，團結(jié)所有教師形成共同的價值追求，近兩年來學校成立了十余個教工社團，都是自發(fā)的群眾組織，其中管樂團從開始兩三個人發(fā)展到了三十余人，所有成員都是非音樂專業(yè)的老師，大家利用課余休息時間共同學習相互切磋;語文組牽頭的文林雅苑社團在每周的教研活動時間共讀一本書，長期堅持想老師推薦教師讀物，并定期組織讀書專題鑒賞會，絕大部分老師在這個活動的引領下養(yǎng)成了長年閱讀的好習慣。

三、幾點啟示

“圣吉模型”為我們建立學習型組織提供了理論依據(jù)，但具體到建立學習型教學團隊上來，則必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學校的辦學條件、師資隊伍、生源情況，因地制宜、理論聯(lián)系實際，構(gòu)建“四型”學習型教學團隊。

1.? 是建立人本學習型教學團隊

首先，學校領導要轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”為“服務”。其次，打破層級界限，在教學問題上大家可以平等溝通，各抒己見，在互相學習交流中共同提高。最后，建立促進教師發(fā)展的各種機制，包括用人機制、聘用機制、心理維護、激勵機制、發(fā)展性評價和自主發(fā)展等機制。

2.是建立創(chuàng)新學習型教學團隊

一方面，要善于不斷學習和吸收新的教學理念和教學方法。另一方面，要鼓勵和引導教師與時俱進、刻苦鉆研、勇于探索，不斷完善教學模式，提高教學質(zhì)量和水平。同時，通過提供研究經(jīng)費，支持教師申報各級教育規(guī)劃課題、撰寫發(fā)表教學論文、分層開展小課題研究活動等方式，引導教學團隊不斷歸納、梳理、提升學習成果，從實踐到理論，再從理論到實踐。

3.是建立終身學習型教學團隊

第一，新知識不斷充實教材，很多內(nèi)容甚至是教師大學未曾學習過的。第二，高科技教學工具不斷涌現(xiàn)，教師需要一個不斷適應和掌握的過程。要跟上時代的步伐，唯有用不變的學習去應對變化的世界。因此，終身學習比任何時候都更為重要。學校要做的，是創(chuàng)造教學團隊終身學習條件，諸如定期的全員培訓，不定期的主題課程班、校本研修課程班、講師團和外出學習等。

4.是建立共享學習型教學團隊

你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，兩人手里還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，通過分享，那么兩人則各擁有兩種思想。學習型教學團隊既是學習交流平臺，也是成果分享平臺。這種分享式學習無處不在。共享式的學習型團隊發(fā)揮了“1+1>2”的效應。

【參考文獻】

[1] （美）彼得·圣吉. 第五項修煉-學習型組織的藝術與實務[M]. 郭進隆， 譯. 上海： 上海三聯(lián)書店， 1998.

[2] 王曉俠. 學習型組織是構(gòu)建學習型社會的基石[J]. 教育探索， 2007（6）： 135-136.

作者簡介：陶蕓（1973-），女，云南人，中學高級教師，從事中學語文教學、中學教育管理。

（作者單位：深圳市南山區(qū)華僑城中學）