馬蕊英

摘 要：教師在品德與社會教學(xué)中應(yīng)該注重課堂教學(xué)的生活化，在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力。文章分析品德與社會課堂教學(xué)生活化的重要性，指出當前品德與社會課堂教學(xué)生活化的不足之處，論述開展生活化教學(xué)的策略。在品德與社會教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極運用生活案例啟發(fā)學(xué)生思考，深入落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化;品德與社會;教學(xué)模式;引導(dǎo)作用;生活案例

中圖分類號：G621;G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0018-02

學(xué)生的年齡較小，思維方式不夠成熟，正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)生通過學(xué)習(xí)品德與社會課程能夠增強對社會的了解，能夠逐漸在學(xué)習(xí)和認知中養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。在品德與社會課程教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握更多的社會知識，還要提高學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生將知識更好地應(yīng)用到實際生活中。因此，教師在品德與社會教學(xué)中應(yīng)該注重課堂教學(xué)的生活化，在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力。教師在教學(xué)中要將生活作為切入點，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和探究，拓展學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生將目光投入到社會生活中，養(yǎng)成獨立思考的能力，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、品德與社會課堂教學(xué)生活化的重要性

在素質(zhì)教育背景下，教師在品德與社會課程教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的理解力，使學(xué)生更好地跟隨教師的引導(dǎo)進行科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶。由于小學(xué)生的思想意識還不成熟，所以教師采用生活化的教學(xué)方式，可以使學(xué)生直接感受與課本內(nèi)容相似的情節(jié)，進行啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，進而更好地理解所學(xué)知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生積極地進行課堂交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴大知識面，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、品德與社會課堂教學(xué)生活化的不足之處

1.缺乏科學(xué)完善的指導(dǎo)方法

一些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會課程的時候，會讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，以便學(xué)生能夠進行有效的預(yù)習(xí)。但是對于學(xué)生搜集到的資料，教師沒有利用科學(xué)的指導(dǎo)方法讓學(xué)生進行分類整理，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，沒能促使學(xué)生進行認真分析。這使得學(xué)生的資料搜集失去了意義，也無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.未有效捕捉課堂情境中的細節(jié)

在品德與社會課堂教學(xué)中，一些教師會通過讓學(xué)生進行角色扮演的形式展示教學(xué)成果，促使學(xué)生能夠熟練掌握課堂所學(xué)知識。但是，很多教師并沒有針對學(xué)生在扮演中的表現(xiàn)進行深入的評價和挖掘，使得學(xué)生只是一味地進行表演，對所扮演的人物和演繹的事件卻沒有進行深層次的思考與感受。

三、品德與社會課程生活化教學(xué)策略

1.教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學(xué)模式

在品德與社會課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新生活化課堂教學(xué)模式。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做學(xué)習(xí)的主人”這一章節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，了解一下本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點引導(dǎo)學(xué)生進行分角色扮演，讓學(xué)生們分別扮演記者和群眾，模仿記者采訪群眾的生活場景。對于記者的采訪內(nèi)容，教師可以與扮演“記者”的學(xué)生共同設(shè)定，以保證采訪內(nèi)容更具針對性，確保采訪緊緊圍繞主題，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要密切關(guān)注和觀察學(xué)生的表演模仿活動，以便為接下來的教學(xué)評價做好準備。在學(xué)生們表演完成后，教師要針對這段采訪表演進行客觀的評價，在評價過程中先積極表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后對學(xué)生的不足進行深挖，使學(xué)生能夠了解自己在表演中出現(xiàn)的問題，并進行深入思考和探究，最后找到解決問題、改進不足的方法。同時，要想更加客觀、準確、全面地點評學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生改進不足，讓學(xué)生了解其中的意義，教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)水平。

2.教師在生活化教學(xué)中注重發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的品德與社會教學(xué)過程中，教師往往會針對某一個問題進行簡單的提問，學(xué)生只需回答對不對、是不是即可。這樣的提問，非常容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維定式，難以進行主動的、深入的探索和思考，使學(xué)生的思維能力無法得到有效發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下的生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上聯(lián)系實際生活多提一些開放性的問題，多問問學(xué)生學(xué)會了什么、做到了什么、記住了什么、沒有理解什么、忘記了什么，等等。這樣，教師就能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進行主動學(xué)習(xí)和探究，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師要利用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地進行提問。教師在此過程中要積極引導(dǎo)，耐心解答。例如，教學(xué)“平安回家”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解要學(xué)習(xí)的知識點，并且用鉛筆將知識點標注出來。然后，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進行討論，使他們在討論中充分認識到遵守交通規(guī)則的重要性。在小組討論過程中，教師要進行科學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)，確保學(xué)生保持正確的討論方向，保證學(xué)生能夠高效地討論。接下來，教師讓各組選出代表進行發(fā)言，對本組的討論結(jié)果進行陳述和匯報。最后，教師對各組討論內(nèi)容加以總結(jié)，以統(tǒng)一學(xué)生的認識，加深學(xué)生對知識點的印象，使教學(xué)效果更加顯著。

3.教師要積極運用生活案例啟發(fā)學(xué)生思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合生活中的實際案例來啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有限，教師如果只是照本宣科，單純講解課本上的知識，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，甚至對品德與社會課程失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將生活中的實際案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)探究中，提高學(xué)習(xí)效率。教師在引入實際案例時，要與學(xué)生積極地進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，站在學(xué)生的角度進行思考。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的生活情境，引入相應(yīng)的生活案例，還可以通過故事講解、角色扮演等方法促使學(xué)生深化體驗，啟發(fā)學(xué)生思考，進而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂融入度，使學(xué)生能夠緊隨教師的指引進行高效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

品德與社會課程是一門能夠促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，它能夠幫助學(xué)生形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。教師要在品德與社會教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的生活化，尊重學(xué)生的主體地位，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在品德與社會課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還要積極運用生活案例啟發(fā)學(xué)生思考，進而提高教學(xué)質(zhì)量，深入落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]周健.以“生活”為媒，讓《品德與社會》課堂接地氣[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）.

[2]羅麗珍.“生活化”教育模式在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的實踐運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（04）.

[3]孫斌.小學(xué)品德與社會生活化課堂教學(xué)的辨析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）.

[4]吳濟慧，蔡琴.小學(xué)品德與社會（生活）課程教學(xué)的“生活化”策略——基于教學(xué)案例的剖析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（06）.