淺談基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中職計算機《Flash動畫制作》課程中的應(yīng)用探索

王嬌璠

摘要：首先通過論述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在中職計算機課程教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用于中職《Flash動畫制作》課程教學(xué)中遇到了問題。接下來闡述微課的特點和優(yōu)勢，對微課應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的探索過程進(jìn)行探索，論證了基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式在本門課程當(dāng)中對于提升學(xué)生的知識技能具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;計算機;《Flash動畫制作》課程;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0258-02

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式特點

1.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)存在局限性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)任務(wù)的完整性，以完成一個個的任務(wù)為目標(biāo)。一是可能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前完成任務(wù)而在等待，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上進(jìn)度。這樣的結(jié)果是表面上形勢一片大好，實則問題很多。二是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為了完成一個個任務(wù)而使知識講解和掌握可能會側(cè)重于當(dāng)前任務(wù)用到的部分，而任務(wù)未涉及的知識點會漏掉或是沒有重視。學(xué)生掌握的知識和技能會造成“只見樹木，不見森林”的效應(yīng)。另外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的布置的適度上存在兩難，若是布置與課堂任務(wù)同樣的作業(yè)，知識技能的拓展存在問題;如果布置的知識遷移較深，學(xué)生完成有難度。

二、微課的特點和作用

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的特點：（1）主題突出，指向明確;（2）資源多樣，情景真實;（3）短小精悍，使用方便;（4）形式靈活，易于擴充。

三、基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中職計算機《Flash動畫制作》課程中的應(yīng)用探索

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生為本”，教師主要根據(jù)學(xué)情設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識已經(jīng)無法解決當(dāng)前問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正開始。但是在情景導(dǎo)入和知識銜接都沒有問題的情況下，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本身存在局限性，學(xué)生對于未知知識和技能的探索還是存在一定難度，需要教師及時有效的引導(dǎo)，同時由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，這個時候除了平常的正常信息溝通外，還需要輔助手段，本人就引入了微課來輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生在不同階段根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來觀看微課視頻克服困難，更好地突破重難點。

下面我們以中職課程《Flash動畫制作》中制作動畫翻頁為例來闡述微課在本門課程中的應(yīng)用探索。

1.教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，制定任務(wù)和目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。為了讓學(xué)生熟練掌握補間動畫的制作方法和技巧，包括創(chuàng)建幀、編輯幀、變形工具的使用、層的設(shè)置等等，特設(shè)定了一組任務(wù)，加入影樓的工作人員，需要做出相片的翻頁效果。動畫播放時，第1個動畫畫面慢慢從右向左翻開，接著第2個動畫畫面慢慢從右向左翻開。依次播放6張相片動畫。當(dāng)翻頁翻到背面后，背面動畫畫面與正面動畫畫面不一樣。

任務(wù)1.新建Flash文檔，設(shè)置舞臺工作區(qū)，顯示標(biāo)尺，創(chuàng)建輔助線，建立各動畫圖層。

任務(wù)2.制作第一頁翻頁動畫。

任務(wù)3.制作第二頁翻頁動畫。

2.分析任務(wù)難度和重難點，確定微課內(nèi)容，制作微課視頻。在上述任務(wù)中，第1個任務(wù)較為基礎(chǔ)，但為了個別學(xué)生，可以錄制微課視頻大約3分鐘;第2個任務(wù)是較難的任務(wù)，需要錄制6分鐘的微課，為了學(xué)生的個別化教學(xué)需要和反復(fù)觀看的需要，利用教師提前備課錄制好的微課，學(xué)生可以自主化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)合錄制好的微課開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。（1）課前教師設(shè)計好教學(xué)過程，設(shè)計好任務(wù)單，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)進(jìn)行過程當(dāng)中注意時間和節(jié)奏的把控，重視學(xué)生在自我探究過程中的輔導(dǎo)，關(guān)注個別同學(xué)，錄制好微課視頻。（2）課中，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行上課。如果學(xué)生碰到的問題不多，可以自主將任務(wù)逐步往下進(jìn)行;如果解決任務(wù)過程中遇到較多問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，也可以需求幫助。（3）布置課后作業(yè)。結(jié)合本節(jié)課知識和技能，聯(lián)系實際，布置任務(wù)，學(xué)生做完發(fā)到教師指定郵箱，下節(jié)課之前進(jìn)行評比，以此來檢查學(xué)生的知識掌握和運用能力。教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和作業(yè)情況及時進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決辦法，及時改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)過程更好地有效實施。

四、總結(jié)和展望

利用微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀看微課激發(fā)學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者。教師根據(jù)學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

實踐證明，中職計算機《Flash動畫制作》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中引入微課資源，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動與微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)習(xí)效果。希望能夠在我校其他計算機課程中進(jìn)行資源開發(fā)和豐富，并進(jìn)一步進(jìn)行實踐探索，不斷完善，尤其在計算機考級課程上能夠加以應(yīng)用，以期提升學(xué)生的計算機操作能力和綜合素養(yǎng)。

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Discussion on the Application of Task-Driven Teaching Method Based on Micro-Course in the Computer "Flash Animation Production" Course of Secondary Vocational Schools

WANG Jiao-fan

（Shanghai Food Science and Technology School，Shanghai 201599，China）

Abstract：This paper firstly discusses the advantages of task-driven teaching in the teaching practice of vocational computer courses，but it has encountered problems in the practical application in the teaching course of vocational Flash animation production.Then，the characteristics and advantages of micro-course are elaborated，and micro-course is applied to the exploration process of task-driven teaching for exploration.It is demonstrated that the task-driven teaching method based on micro-course plays a significant role in improving students' knowledge and skills in this course.

Key words：secondary vocational school;computer;"Flash Animation Production" course;task driven