摘 要：為了解少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的民族認(rèn)同現(xiàn)狀，探索其與心理健康的關(guān)系。選取湖南省某高校少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生304名，用民族認(rèn)同問(wèn)卷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測(cè)查?？偨Y(jié)出如下結(jié)果：少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生既認(rèn)同自己的少數(shù)民族身份也認(rèn)同中華民族的身份;民族認(rèn)同多個(gè)維度與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān);民族認(rèn)同負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康水平。由此認(rèn)為民族認(rèn)同可能是影響少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康的因素。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生;民族認(rèn)同;心理健康

民族認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)自己民族歸屬的認(rèn)知、承認(rèn)和感情依附，中華民族認(rèn)同就是中華民族中的成員對(duì)自己中華民族歸屬的認(rèn)知和感情歸屬。它與個(gè)體的積極行為、消極行為密切相關(guān)，也與心理健康水平有顯著的關(guān)系。少數(shù)民族預(yù)科生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙、民族文化傳統(tǒng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的差異導(dǎo)致他們產(chǎn)生了學(xué)業(yè)和心理方面的問(wèn)題。目前鮮少有人關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的民族認(rèn)同與心理健康水平之間的關(guān)系。本文試圖描述少數(shù)民族預(yù)科生民族認(rèn)同的基本狀況與特征，探索其對(duì)心理健康的影響。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

按照方便取樣選取湖南省某高校的少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生320名（學(xué)制一年），回收有效問(wèn)卷為304份。（土家族121人，苗族91人，瑤族35人，侗族34人，白族10人，回族7人，黎族2人，滿族1人，彜族1人，布依族1人，蒙古族1人）。

（二）研究工具

1.民族認(rèn)同問(wèn)卷秦向榮、左斌等編訂，問(wèn)卷共44個(gè)題目，包括本民族認(rèn)同和中華民族認(rèn)同兩個(gè)分量表。采用6級(jí)評(píng)分，本民族認(rèn)同和中華民族認(rèn)同最高可能是24分，最低是4分，中點(diǎn)分為14。本研究中此量表的的內(nèi)部一致性系數(shù)（ Alpha 系數(shù)） 0.906，信度較高。2.癥狀自評(píng)量表。

（三）研究方法

采用 SPSS20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的民族認(rèn)同現(xiàn)狀

少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的本民族認(rèn)同認(rèn)知維度（M=20.96）、評(píng)價(jià)維度（M=28.89）、情感維度M=26.80）、行為維度（M=24.42）的均數(shù)均高于中間分14分;中華民族認(rèn)同認(rèn)知維度（M=24.64）、評(píng)價(jià)維度（M=31.38）、情感維度M=28.75）、行為維度（M=19.31）的均數(shù)也高于中間分14分，說(shuō)明表明少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生存在雙重民族認(rèn)同。

（二）少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生民族認(rèn)同與預(yù)科大學(xué)生心理健康相關(guān)分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)本民族認(rèn)同認(rèn)知、評(píng)價(jià)分因子及本民族認(rèn)同總分與心理健康量表各因子相關(guān)顯著;本民族認(rèn)同情感、行為分因子與心理健康各因子相關(guān)不顯著。中華民族認(rèn)同認(rèn)知、評(píng)價(jià)分因子及中華民族認(rèn)同總分與心理健康各因子相關(guān)顯著;

中華民族情感分因子與心理健康的強(qiáng)迫、人際關(guān)系分因子相關(guān)不顯著，與其他因子相關(guān)顯著;中華民族行為分因子與心理健康的強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、其他分因子相關(guān)不顯著，與其他因子相關(guān)顯著。

（三）民族認(rèn)同對(duì)黎族中學(xué)生心理健康的回歸分析

以本民族認(rèn)同和中華民族認(rèn)同為自變量，心理健康為因變量，進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)本民族認(rèn)同和中華民族認(rèn)同對(duì)心理健康均具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，本民族認(rèn)同能解釋心理健康5.6%的變異量，中華民族認(rèn)同能解釋心理健康 6.4%的變異量，雙重民族認(rèn)同能解釋心理健康8.7%的變異量。

三、討論

少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生民族認(rèn)同的結(jié)果分析表明其存在雙重民族認(rèn)同。這與史慧穎等人的研究一致。說(shuō)明少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)，并不像西方國(guó)家的少數(shù)族群那樣更重視個(gè)人族群的身份，忽視國(guó)家身份;說(shuō)明少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生在“中華民族多元一體”的教育理念下培養(yǎng)出強(qiáng)烈的群體意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。

本研究表明，民族認(rèn)同兩個(gè)分量表的多個(gè)維度與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，這與喇維新的研究結(jié)果一致。少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生具有積極的雙重民族認(rèn)同，心理健康水平較好，其能夠用積極向上、樂(lè)觀、自豪的心態(tài)來(lái)看待自己的族群，對(duì)自己和中華民族的身份、文化和社會(huì)習(xí)俗等充滿感情。

研究發(fā)現(xiàn)本民族認(rèn)同和中華民族認(rèn)同都能負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康水平，提示教育工作者在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)及大學(xué)的預(yù)科教育中要加大民族教育，如豐富本民族與中華民族的歷史教育、傳統(tǒng)文化教育，強(qiáng)化對(duì)民族的自信心，提升對(duì)民族的認(rèn)同水平;同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)校適應(yīng)、文化適應(yīng)，開(kāi)展心理健康活動(dòng)，積極利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式促進(jìn)少數(shù)預(yù)科大學(xué)生心理健康水平， 使其人格得到發(fā)展，繼而發(fā)展更強(qiáng)的民族認(rèn)同感。

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