劉靜

摘 要 隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為一種趨勢(shì)，它可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與合作，便利了學(xué)生與老師的互動(dòng)。我們應(yīng)該充分利用好多媒體技術(shù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中生物;多媒體;積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：[TN915.43]??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0013-01

生物學(xué)的學(xué)習(xí)，是研究生物的一門(mén)學(xué)科，而現(xiàn)如今，初中的生物教材，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，是比較新，涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而初中生的年齡都相對(duì)較小，雖說(shuō)對(duì)于新事物的好奇心都比較重，但是他們的理解能力受限，在生物課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)該加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，從而促進(jìn)他們對(duì)于未知的探索，更好地學(xué)習(xí)生物這一門(mén)學(xué)科，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)效果，是這傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在課堂的應(yīng)用，可以在很大的程度上去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在一些方面上的不足，對(duì)提高生物課堂的教學(xué)效果很有幫助，因而多媒體技術(shù)在生物課堂的應(yīng)用是很有必要的。

一、多媒體技術(shù)在生物課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）片面性。在應(yīng)用多媒體的時(shí)候，有些老師偏離了多媒體技術(shù)應(yīng)用的初衷。在制作課堂的內(nèi)容課件時(shí)，側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生偏離，過(guò)于注重課件的美觀(guān)程度，造成“主客顛倒”，使得學(xué)生對(duì)課件中美觀(guān)、顯眼的圖片更加感興趣，分散了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生聽(tīng)課效率低下。因而，老師在課件制作的時(shí)候，應(yīng)該注意在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又不影響到其對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，掌握好分寸。

（二）忽視學(xué)生課堂的主體性。使用多媒體技術(shù)加以教學(xué)，很多老師的教學(xué)方式并沒(méi)有隨之發(fā)生改變，而還是傳統(tǒng)的“生搬硬套”，只是將理論知識(shí)講述，在分析一些案例時(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，而是將自己的解題思路，強(qiáng)硬地加以傳授，這與我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂的初衷有所背離。教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，在講一些例題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生將自己的解題思路講述出來(lái)，當(dāng)然，讓學(xué)生上臺(tái)，寫(xiě)下自己的解題思路的方式是最好，在這之后，教師再將自己課件的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生觀(guān)看，并讓學(xué)生試著分析其中的異同，這樣可以鍛煉學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物課免不了要做一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生試著根據(jù)課本的要求，自己去安排實(shí)現(xiàn)的步驟過(guò)程，在其中選擇較好的，做成課件，在課堂上讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，互相討論，互相進(jìn)步，更好地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）忽視師生的課堂互動(dòng)。老師普遍都認(rèn)為說(shuō)，課堂就是傳授知識(shí)的，在課堂，只要將課本所要求的內(nèi)容加以講解，讓學(xué)生把所講述的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，弄明白就好了，從而忽視了師生之間在課堂的交流與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)容易使師生產(chǎn)生惰性，多媒體教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，會(huì)減少師生之間在課堂上的交流，不利于教師在道德方面對(duì)學(xué)生的影響。所以說(shuō)，合理使用多媒體教學(xué)，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流是很有必要的。

二、多媒體技術(shù)在課堂上應(yīng)用的好處

（一）生動(dòng)形象。對(duì)于剛剛接觸生物這一門(mén)學(xué)科的我們來(lái)說(shuō)，生物這一門(mén)學(xué)科顯得陌生，而它的知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都是相對(duì)比較抽象，我們難以理解的。而這些的知識(shí)，僅僅靠老師死板地將知識(shí)講述，板書(shū)，我們是不能夠很好地去理解掌握的。再加以多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它能夠?qū)⑸锏囊恍┪覀內(nèi)庋鬯床坏降?，生?dòng)形象地加以展示，能夠?qū)⑸锏纳顒?dòng)的每一個(gè)階段演示，并加以比較風(fēng)趣幽默的形式展示出來(lái)，可以使我們學(xué)生更好地去理解書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)體系，擴(kuò)大知識(shí)面。生物老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式都相對(duì)比較死板，講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，總是將大量的時(shí)間花費(fèi)在板書(shū)上面，幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果差，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的生物課堂了。多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用，已經(jīng)慢慢成為一種趨勢(shì)，它可以解放老師的雙手，使得教師原本板書(shū)的時(shí)間，可以在課堂的其他方面有效地利用，教師在制作課件的時(shí)候，可以適當(dāng)延伸與課本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，慢慢形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高效率。

（三）豐富課堂內(nèi)容。教師的備課過(guò)程，通常而言，都要經(jīng)歷多個(gè)修改的過(guò)程，而此過(guò)程復(fù)雜、繁重，在多媒體技術(shù)的加入之后，教師的備課過(guò)程不像以往那樣復(fù)雜死板，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道去查找課堂會(huì)涉及的相關(guān)資料，這樣一來(lái)，可以大大節(jié)約備課的時(shí)間，縮減備課的工作量。雖說(shuō)教師的備課過(guò)程輕松了許多，但是課堂的內(nèi)容卻不減反增，原本在有限的課堂時(shí)間里面，教師所能夠講述的知識(shí)點(diǎn)就不多，而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，耗費(fèi)教師大量的上課時(shí)間，再加入多媒體技術(shù)的教學(xué)后，老師可以準(zhǔn)備更多與課堂相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在課堂短短的時(shí)間里面，學(xué)習(xí)到更多、更加豐富的知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)體系得到拓寬。

總而言之，多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)于交流。當(dāng)然，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，也不可避免地存在著一些問(wèn)題，而我們應(yīng)該充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用的益處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。