鄭愛(ài)萍

摘 要 動(dòng)手操作既是小學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)重視通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作能力;教師;學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G443，D43????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0062-01

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)、概念對(duì)于小學(xué)生而言，往往抽象難懂，只有在教學(xué)中重視學(xué)生動(dòng)手操作，才有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，日常教學(xué)中的做法是：利用小學(xué)生好動(dòng)又好奇的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)、看，更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。

一、動(dòng)手操作促進(jìn)兒童智力的發(fā)展

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。例如：在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一組剪紙作品的欣賞圖片告訴學(xué)生：剪紙不但能使我們的雙手和大腦得到密切配合的鍛煉，而且更有趣的是，老師從中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一句話頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們議論紛紛。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這些剪紙作品中，你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同的特點(diǎn)了嗎？把它們分別對(duì)折，你看到了什么？這說(shuō)明了什么？?jī)蛇叴笮⌒螤钔耆嗤纸惺裁茨阒绬?？由于好奇心的?qū)使，學(xué)生一步一步觀察終于發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。接著再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)剪紙的觀察，也試著剪一個(gè)你喜歡的有對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的剪紙作品，同學(xué)們根據(jù)各自的喜好，剪出了不同的剪紙作品，使學(xué)生理解性的記憶了本節(jié)的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的思路，學(xué)生創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

二、動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有意識(shí)的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得成功，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，更為主動(dòng)的參與，全身心的投入到實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類(lèi)的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，向?qū)W生提出能不能將梯形轉(zhuǎn)化成以前的圖形來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式這個(gè)問(wèn)題。然后學(xué)生分小組動(dòng)手操作學(xué)具。結(jié)果：把一個(gè)梯形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形;把一個(gè)梯形割補(bǔ)成三角形;兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形;把一個(gè)梯形剪成兩個(gè)三角形;把一個(gè)梯形割補(bǔ)成平行四邊形等等。

三、動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。而實(shí)踐操作能幫助學(xué)生發(fā)展思維，因?yàn)椴僮鞑皇菃渭兊纳眢w動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。

這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

在教學(xué)中必須重視學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)參與，借助操作啟動(dòng)思維，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獲取知識(shí)。讓學(xué)生由感性到理性，由現(xiàn)象到結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生這樣一次次地自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了數(shù)學(xué)思維水平。動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是為學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)的，動(dòng)手操作只是一種教學(xué)手段和方法。動(dòng)手操作的運(yùn)用還要與其他教學(xué)手段和方法有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能整體提高學(xué)生素質(zhì)，課堂教學(xué)的效果也會(huì)得到大幅度地提高。