劉 洋 林毅君

（中央電化教育館，北京100031）

一、引言

為幫助教學(xué)點開齊開足國家規(guī)定的課程，滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接收良好教育的基本需求，提高教育質(zhì)量，促進教育公平，2012年教育部、財政部聯(lián)合組織實施了“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，為教學(xué)點配備優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和資源接收、播放設(shè)備。截止到2018年底，在國家和社會共同努力下，6 萬多個教學(xué)點全部實現(xiàn)了教學(xué)點教育資源全覆蓋，農(nóng)村教學(xué)點實現(xiàn)了班班通，惠及農(nóng)村地區(qū)400 萬學(xué)生[1]。為進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，幫助農(nóng)村教學(xué)點開好國家規(guī)定的課程，2013年安徽省采取“總體設(shè)計、先行試驗、總結(jié)經(jīng)驗、分布推廣”的思路，在前期試點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推出“兩同步”“三統(tǒng)一”的同步課堂教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的安徽經(jīng)驗——在線課堂，即以具有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校作為主講學(xué)校，向農(nóng)村中小學(xué)或教學(xué)點實時傳送授課內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)課堂異地雙向同步。同時，實行主、輔課堂教學(xué)計劃、教學(xué)課表、教學(xué)進度“三統(tǒng)一”?？傆嫿ㄔO(shè)1836 個主講課堂和4900 個接收課堂，實現(xiàn)省內(nèi)教學(xué)點在線課堂全覆蓋和常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用，并取得了顯著成效。

二、教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體概念闡釋

18世紀(jì)盧梭第一次提到共同體（Community）這個詞。1887年，德國古典社會學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會》中將共同體解釋為：實踐共同體作為行為的統(tǒng)一體發(fā)展為和分離為地緣共同體，地緣共同體直接表現(xiàn)為居住在一起，而地緣共同體又發(fā)展為精神共同體，作為在相同的方向上和意義上的純粹的相互作用和支配[2]。讓·萊夫和丁納·溫格教授在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中將實踐共同體定義為一個分享共同關(guān)注的問題或?qū)ν辉掝}抱有熱情的人群。他們通過在一個持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上的互動，深化了該領(lǐng)域的知識和專業(yè)技術(shù)。這些人并不一定每天在一起工作，但他們因為發(fā)現(xiàn)了他們之間互動的價值而聚在一起。隨著時間的推移，他們在共同話題上形成了獨特的見解，并形成了一個擁有共同的知識、實踐和方法的團體[3]。

教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體是區(qū)域、學(xué)校等不同成員單位組織起來圍繞某一信息化教學(xué)應(yīng)用模式，共同開展研究和實踐，推動該模式的發(fā)展。安徽在線課堂創(chuàng)新應(yīng)用實踐共同體是在全面推進在線課堂工作過程中形成的實踐共同體。為了保障實踐共同體工作的順利開展，實踐共同體由安徽省電化教育館領(lǐng)導(dǎo)，界首市教育局牽頭，肥東縣教體局、金寨縣教育局、臨泉縣教育局、潁上縣教育局和舒城縣教育局等五個工作組構(gòu)成，各縣、市、區(qū)在線課堂項目學(xué)校均為共同體成員單位，成員單位之間相對獨立又密切協(xié)作。

三、農(nóng)村教學(xué)點在線課堂實踐共同體典型實踐

（一）基于數(shù)據(jù)分析，實施智慧教學(xué)

金寨縣位于大別山腹地，是安徽省面積最大、人口最多的山區(qū)縣。為了保證金寨縣教學(xué)點獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，界首市創(chuàng)新地開展“在線課堂+智慧課堂”項目，建設(shè)了55 個主講課堂，172 個接收課堂。通過共同體區(qū)域和校際交流合作，常態(tài)化的開展英語、美術(shù)、音樂學(xué)科的在線課堂教學(xué)。實現(xiàn)主講課堂和接收課堂之間全程同步課堂教學(xué)實況，主講課堂的教師可以隨時與接收課堂的學(xué)生異地雙向互動，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。彌補了傳統(tǒng)數(shù)字資源使用過程中，名師跟學(xué)生無法實時交互的缺陷，將優(yōu)質(zhì)師資力量真正引入到偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點。接收課堂的教師主要負(fù)責(zé)維持課堂秩序、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)等工作。

智慧課堂系統(tǒng)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)測評即時化、交流體驗立體化、資源推送個性化的智能課堂。課前主講課堂的教師可以通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求和認(rèn)知特點，針對學(xué)生普遍掌握不好的知識點進行重點備課，并與接收課堂的教師通過網(wǎng)絡(luò)交流完成教學(xué)設(shè)計。上課時主講課堂的教師可通過智慧課堂系統(tǒng)實時與學(xué)生進行雙向互動，了解學(xué)生掌握知識點的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)進度，開展有針對性的教學(xué)，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了真正動態(tài)、高效、智能的課堂教學(xué)。課后教師可隨時隨地利用平板批閱學(xué)生作業(yè)，智慧課堂系統(tǒng)自動批閱學(xué)生作業(yè)中的選擇、判斷等客觀題，并給出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析報告，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便開展更有針對性的輔導(dǎo)，智慧課堂實施步驟如圖1所示。

圖1 智慧課堂實施步驟

（二）依托在線課堂，實現(xiàn)精準(zhǔn)扶智

與發(fā)達地區(qū)相比，貧困地區(qū)的控輟保學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生輟學(xué)原因也復(fù)雜多樣，“厭學(xué)”是導(dǎo)致輟學(xué)的一個重要因素，其根源是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足[3]。智慧課堂不僅實現(xiàn)了教師智慧教學(xué)，還促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。界首市各縣、市、區(qū)在線課堂項目學(xué)校的學(xué)生課前可以通過平板電腦接收教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料，對教師要講授的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和了解，同時把存在的疑惑發(fā)送給教師。上課時，學(xué)生可以通過平板電腦跟主講教師雙向互動，回答教師提問，還可以保存教師授課的板書，方便課后復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，使用平板電腦里的資源，如微課、練習(xí)、朗讀測評等進行個性化的復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

界首市農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生大多數(shù)為留守兒童。針對家長普遍關(guān)注的學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，教師可以通過與家長分享學(xué)生學(xué)習(xí)成長電子檔案，讓家長全方位遠(yuǎn)程實時了解孩子目前在校的學(xué)習(xí)生活情況，遠(yuǎn)程督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，體驗到社會對留守兒童的關(guān)愛，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)校、家庭、社會三方共育。

（三）創(chuàng)新研修方式，提高教學(xué)水平

教研是教學(xué)過程的重要內(nèi)容，是推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為了提升界首市教學(xué)研修水平，切實解決新課程實施過程中存在的困惑和難題，界首市針對在線課堂的特點，建立各級教研員在線答疑和現(xiàn)場指導(dǎo)制度，創(chuàng)新地運用區(qū)域教研、聯(lián)片教研、結(jié)對教研和網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，營造求真、務(wù)實、自由、融合的研修氛圍。以問題為導(dǎo)向，在教育教學(xué)實踐中充分發(fā)揮骨干教師和名師的“幫傳帶”作用，引導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)點音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有目的地組織農(nóng)村教學(xué)點教師研究教學(xué)方法及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征等，提升農(nóng)村教學(xué)點教師實踐智慧和專業(yè)能力，使農(nóng)村教學(xué)點教師真正成為研究者和反思性實踐者，實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同發(fā)展。同時，有計劃地對農(nóng)村教學(xué)點音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師進行線上業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)點教師掌握現(xiàn)代教育理論，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，幫助教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)能力。

（四）做好頂層設(shè)計，保障項目正常運轉(zhuǎn)

1.完善相關(guān)制度和機構(gòu)設(shè)置

界首市電化教育館設(shè)立了安徽在線課堂創(chuàng)新應(yīng)用實踐共同體領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，負(fù)責(zé)實踐共同體的組織領(lǐng)導(dǎo)及事務(wù)性工作，出臺了《在線課堂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《在線課堂教學(xué)工作指導(dǎo)意見》《在線課堂教室教學(xué)應(yīng)用操作規(guī)范》《在線課堂教室使用規(guī)定》《在線課堂教室管理制度》等在線課堂應(yīng)用和管理制度，對在線課堂的技術(shù)要求、教學(xué)組織、教學(xué)應(yīng)用操作、教室使用、教室管理等方面做了具體的要求，確保在線課堂的順利開展。實踐共同體各成員單位要完善相關(guān)制度，做到制度上墻。

2.強化運維團隊建設(shè)

共同體牽頭單位和成員單位要切實履行職責(zé)，密切協(xié)作，按時完成工作任務(wù)。建立QQ 和微信工作交流群，及時溝通交流。每個月定期通過微信召開例會，各單位匯報工作進度和下一階段工作計劃。定期召開交流研討會，請專家具體指導(dǎo)工作。運維團隊主要由電教館在線課堂運維協(xié)作中心、片區(qū)技術(shù)人員、項目校技術(shù)人員、主講教師和輔助教師等組成。電教館在線課堂運維協(xié)作中心主要運維公司對硬件設(shè)備進行及時的維修和更換，定期召開技術(shù)人員交流會，組織運維人員培訓(xùn)。片區(qū)技術(shù)人員定期幫助學(xué)校解決設(shè)備故障，并把問題反映給電教館在線課堂運維協(xié)作中心。項目校技術(shù)人員主要幫助主講和輔助教師解決在線課堂軟硬件故障。主講和輔助教師遇到軟硬件及網(wǎng)絡(luò)問題及時聯(lián)系項目校技術(shù)人員。聘請有相關(guān)項目工作經(jīng)驗的省館、市館、電教站工作人員及省內(nèi)相關(guān)專業(yè)大學(xué)教授為項目專家顧問，共同體領(lǐng)導(dǎo)小組成員及工作組全體人員具體負(fù)責(zé)項目推進工作。

3.建立獎勵機制

各成員單位因地制宜地制定詳細(xì)可操作的獎勵辦法，將運維人員日常工作量計入教師工作量并與績效工資掛鉤，對工作成績突出的運維人員給予表彰。組織針對運維團隊的評優(yōu)活動，評選出來的優(yōu)秀技術(shù)人員在教師職稱晉級中提供加分因素。

四、總結(jié)

安徽在線課堂實踐共同體的推進研究中，雖然取得了顯著的成效，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定，但也存在一定的問題。如在線課堂實踐共同體項目涉及五個單位、分布在三個地市，成員單位地理位置的分散、項目分工側(cè)重點不同導(dǎo)致項目在教學(xué)、教研和管理等實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如合作不足，尚未形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；供教師、學(xué)生使用的教育資源類型不豐富；對企業(yè)資源和先進技術(shù)的應(yīng)用沒有評估、激勵、退出等機制。針對以上問題筆者提出如下建議：

一是明確機制，形成工作合力上下聯(lián)動。主管部門要將在線課堂共同體項目建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，必須運用系統(tǒng)科學(xué)的思想方法，從宏觀到微觀，從全局到局部，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考慮[5]，加強對實踐共同體成員單位工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)各成員單位逐步形成一個在線課堂實踐共同體系統(tǒng)，做到優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建、共享。

二是引入教育游戲資源，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)加入教育游戲資源，讓學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)的“心流”。如課前教師推送游戲資源檢測學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求；上課時教師可用游戲?qū)胝n程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意，也可用通過游戲類型資源促進學(xué)生更快、更牢固地掌握知識重難點，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后還可以用游戲資源檢測學(xué)生的知識點掌握情況[6]。

三是建立政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動、社會需求、多方參與的新機制。引導(dǎo)企業(yè)、高等院校和科研機構(gòu)等社會力量參與在線課堂實踐共同體項目[7]。定期對社會參與單位進行評估，決定哪些單位需要做調(diào)整或改進，是否繼續(xù)為農(nóng)村中小學(xué)提供服務(wù)。通過多方共同努力，為農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，借助信息化手段讓每個學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

四是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托5G 技術(shù)，努力構(gòu)建5G智慧校園。借助5G 網(wǎng)絡(luò)連續(xù)廣域覆蓋、熱點高容量、低時延高可靠等特點，構(gòu)建云端一體化的架構(gòu)體系，打造異地雙師互動教學(xué)新模式，推進網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，以名師名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗會更加豐富和逼真，更多鄉(xiāng)村教師、學(xué)生能得到名師指導(dǎo)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，全面提升農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)水平。