賴婕

摘 要：隨著當今社會的發(fā)展，我國與其他國家的交流與合作日益頻繁。在經(jīng)濟全球化的今天，社會對英語方面人才的需求也越來越高。為了應對目前社會的發(fā)展趨勢，高校對英語專業(yè)課程的改革迫在眉睫。本文通過分析目前大學英語專用課程《綜合英語》教學模式改革中存在的問題，以提高《綜合英語》這門課程今后的教學質量。

關鍵詞：英語專業(yè);大學英語;教學模式;改革

在當今社會，英語作為世界通用的交流語言，在經(jīng)濟全球化中扮演著重要的角色。隨著全球一體化的持續(xù)發(fā)展，個國家、民族之間的交流、融合及沖突不斷加深，世界格局已從分隔向整體靠攏。由此看來，英語的學習變得越來越重要?，F(xiàn)今全國的各個高校均面臨著全面改革，在英語專業(yè)的教學中所面臨的問題尤為突出，例如：學生語言綜合應用能力較差，英語教師的知識結構單一，授課方法陳舊等等。這就使目前的英語專業(yè)課程的教學模式很難應用于復合型人才的培養(yǎng)目標中。

一、大學英語改革理念的形成

新時代、新背景下的高等教育注定了大學英語教學的新發(fā)展，那就是轉變以往傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新新模式。1.以學生為中心，突出應用性教學的發(fā)展原則。以學生為主體是開展一切教學活動的根本原則。大學英語的所有教學目標的確定、課程設置、考核體系、實習實踐活動的安排均應以服務于學生成長，服務于復合應用型人才培養(yǎng)。大學英語教學采用行之有效的方法將英語聽、說、讀、寫、譯的能力融入到每一個教學環(huán)節(jié)中。內(nèi)容應涵蓋語言應用技能、人文素質、跨文化交際、專業(yè)知識等方面，為學生提供一個實用性、多元化發(fā)展的課程體系。2.大學英語教學與各專業(yè)教學有效結合的原則。“外語+專業(yè)”的教學模式是一直以來是比較理想的大學英語教學模式，各類院校都有過相關的嘗試。以英語作為了解專業(yè)的工具，強化英語在實際工作情景中的應用是此模式的初衷。然而，師資問題是我們廣泛面臨的困難。大學英語教師是否能夠做到用英語講授專業(yè)知識？因此，要實現(xiàn)大學英語“語言+專業(yè)”的模式，真正提高大學英語教學質量一定是基礎階段英語知識和高級階段專業(yè)知識有機結合的新型教學模式。3.創(chuàng)新大學英語教學模式，利用課外教學與課堂教學相結合。大學英語改革的重要內(nèi)容便是教學模式的創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質的變化，教學內(nèi)容、教學時間、空間都不再有固定的局限，如何結合利用豐富的課外教學資源，并與課堂上教授學生的內(nèi)容結合，培養(yǎng)學生課下自主的學習習慣，讓學生課上課下同步學習是大學英語教學模式創(chuàng)新的重點所在。4.科學規(guī)范的全過程評估體系。任何一種模式改革的效果一定要依托完善的評估體系。逐步建立科學完善的全過程評估體系，從課前線上學習記錄到課上教師互動效果到課后實踐操作成果等各方面全過程評估教學效果。建立全過程考核機制，涵蓋學生在線上、課堂、課下不同環(huán)境中聽、說、讀、寫各模塊。最終的考核成績應該是有幾個階段的平時考核匯總而成，突出評估在引導學生全過程學習方面的重要作用。

二、大學英語教學改革措施

1.專業(yè)定位的改革。基于學校的辦學定位，首先明確大學英語的定位，即：提高學生英語實際應用能力、傳授其自主學習的途徑、培養(yǎng)其批判性思維;幫助學生在未來的學習和職場環(huán)境中能夠靈活使用英語，包括口頭交際、書面寫作和專業(yè)研究等;重視學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，以滿足我國社會發(fā)展和行業(yè)需要。2.教學模式的改革，即網(wǎng)絡+課堂教學+實踐教學相結合的教學模式。以現(xiàn)代科學技術為有利支撐，各方面滿足大學英語教學時間和空間條件，朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。這樣的教學模式主要體現(xiàn)了大學英語教學的實用性、差異性相結合的原則，有利于調動不同語言基礎的學生的積極性，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。結合現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮雙方優(yōu)勢。網(wǎng)絡英語教學內(nèi)容可以根據(jù)不同專業(yè)來確定，且每學期更新。從而使英語真正為專業(yè)服務。學生可以利用人機交互的方式學習、反復練習、群組討論、錄制作品等。網(wǎng)絡學習要求學生自由安排時間來完成學習，不占用周內(nèi)排課時間，便可以適度解決各專業(yè)計劃將部分專業(yè)課程前置在第一、二學期的問題。同時，可以大大提高實驗室及設備的使用率。這樣的學習模式也可以提高學生的自主學習的積極性。課堂教學是對網(wǎng)絡學習的有效評估和拓展。第一學年網(wǎng)絡和課堂教學主要側重學生的語言基本運用能力，例如：大學英語視聽說、大學英語閱讀和寫作等模塊。第二學年則側重學生的專業(yè)及個性化需求，包括跨國文化、專業(yè)英語（ESP）、等級考試等模塊。課堂教學這個環(huán)節(jié)要包括檢查網(wǎng)絡學習內(nèi)容，盤活知識要點，操練學習方法，設計情景任務，評價學習效果。具體方法可以是分組討論、情景模擬、命題演講、學生展示、應用文寫作等方式檢查學生在線的學習效果，并對其不足做出指導。兩個環(huán)節(jié)如何有效結合一直是我們關注的要點。

參考文獻：

[1]殷燕.當前大學英語教學改革的困境與出路[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，28（11）.

[2]于森.新時期高校英語教學改革困境的研討和對策思考[J].黑龍江科學，2015，6（8）.

[3]劉敏艷，劉曉萌.淺談大學英語改革[J].中國校外教育，2013，30.

[4]王巍，豐永光.大學英語教學改革與美國當代課程理論[J]教改研究，2012.

[5]李娜，劉東杰.大學英語改革的新思路[J].教育探索，2013，11.