趙省荷

摘 要：英語寫作教學的“讀、改、寫”幾點感悟，適時地開展“讀中教”，適時地開展“寫中教”，積極開展“改中教”。

關鍵詞：持之以恒;困惑;苦思;冥想

中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態(tài)，不少學生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看后很是費解。困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環(huán)節(jié)上。長期以來，我們很多英語教學者都重復著同一種模式：教師布置寫作內(nèi)容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)給學生。缺乏對學生的有效地針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果！結(jié)合教學實踐，英語寫作教學的“讀、改、寫”幾點感悟與大家一起共勉。

一、適時地開展“讀中教”

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結(jié)合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”

二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。

首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60-100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：

（一）看圖說話書面表達題要領

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節(jié)中的一個或數(shù)個重要的情景片段，但每幅圖的主體內(nèi)容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內(nèi)容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：

（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。

（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習慣。

（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。

（二）寫中英文提示作文的提綱要領

在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下要領：

（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內(nèi)容，以免離題;

（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。

對于大多數(shù)學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候?qū)W生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。

在平時的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，充分調(diào)動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現(xiàn)，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。

參考文獻：

[1]肖君東.新課程背景下初中英語教學多元評價研究[J].英語教學， 2016 （9）.

[2]張金鳳.形成性評價在初中英語教學中的應用[J].教學管理與教育研究. 2017（16）.