高曉艷　國(guó)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。“大閱讀行動(dòng)”實(shí)驗(yàn)是內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室楊華老師主持參與研究的，她主張持續(xù)推進(jìn)兒童閱讀，倡導(dǎo)小學(xué)生要養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。

五年來(lái)我和學(xué)生一起持續(xù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，閱讀那扇窗已悄然被推開(kāi)……

機(jī)緣巧合，我遇到了《漢字奇兵》這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)它很適合學(xué)生閱讀，最重要的是，該書(shū)與人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國(guó)放在一起，這不得不說(shuō)是一種天作之合。手捧愛(ài)書(shū)，我提前閱讀著、思考著、設(shè)計(jì)著，期盼著兩者各放異彩，相得益彰。

一、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)

（一）通讀知梗概

閱讀開(kāi)始了。學(xué)生跟隨作者奇妙的情節(jié)扎進(jìn)書(shū)中，幾天的功夫就把一本23萬(wàn)字的書(shū)讀完了。趁勢(shì)我和學(xué)生商量制訂了閱讀計(jì)劃，每天都有一項(xiàng)邊讀邊批注的讀書(shū)作業(yè)。各組的組長(zhǎng)協(xié)助我激勵(lì)組員，特別是第二小組組長(zhǎng)還特意組織了一次組內(nèi)讀書(shū)交流活動(dòng)，極大地提高了組員的閱讀興趣。一位會(huì)讀書(shū)的組長(zhǎng)影響了身邊愛(ài)讀書(shū)的組員。我順勢(shì)在班級(jí)大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了這位組長(zhǎng)，這也激發(fā)了其他小組交流的熱情。一方面學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，另一方面我也快馬加鞭設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。

（二）細(xì)讀有思索

如果說(shuō)第一遍是初讀了解梗概，那么第二遍讀就要細(xì)讀，不僅要質(zhì)疑、釋疑，還要完成導(dǎo)讀單的任務(wù)。導(dǎo)讀單里有對(duì)內(nèi)容的整理，有對(duì)表達(dá)方法的思考，有對(duì)題目的對(duì)比，有對(duì)情節(jié)的再創(chuàng)造，有對(duì)人物進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)……

在整本書(shū)讀書(shū)交流會(huì)上，韻涵提出質(zhì)疑——顧秀才由聰明、勤奮變成“字瘋子”，是他自己的錯(cuò)，人們的錯(cuò)，還是字仙的錯(cuò)？爍爍也提出疑問(wèn)——顧遠(yuǎn)謀值不值得同情？凱凱認(rèn)為：“在上一次閱讀中，我完全認(rèn)為‘謀做壞事是黑世道逼出來(lái)的。通過(guò)這一次閱讀，我覺(jué)得這樣想不合理，李白受的苦是謀的好幾倍，而李白是從自身找原因，‘謀卻傷害忠良，我覺(jué)得他不值得同情?！蓖瑢W(xué)們讀著整本書(shū)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入討論，全面客觀地看問(wèn)題，更加佩服作者能創(chuàng)造出這樣又可憐又可恨的人物形象。不管怎樣，不同的學(xué)生選擇了適合自己的題目進(jìn)行完成。我利用挑戰(zhàn)性的活動(dòng)推動(dòng)著學(xué)生細(xì)讀整本書(shū)，有了多方面的意外收獲。

（三）再讀敢創(chuàng)意

兩番之后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀，圈出自己的發(fā)現(xiàn)，完成有創(chuàng)意的讀后感。結(jié)果也出乎我的意料。比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鼎的分類(lèi)，偏旁與部首的區(qū)別和聯(lián)系，形近字的辨析，漢字的演變歷史等等。一些枯燥的漢字知識(shí)被作者巧妙的構(gòu)思活化了。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)意的讀后感，只是一個(gè)思維的小小轉(zhuǎn)彎帶來(lái)的卻是無(wú)窮的精彩。芊雨為某一次戰(zhàn)斗廝殺設(shè)計(jì)一幅插圖——旌旗飄飄，吶喊震天，桑南率領(lǐng)正義之師與謀的隊(duì)伍對(duì)峙于山坡之上。繪畫(huà)能力超強(qiáng)的小范，根據(jù)文章的蛛絲馬跡，畫(huà)出了自己心中的莫千雯形象。凱凱模仿作者把一個(gè)個(gè)漢字賦予了人一樣的血肉、人一樣的情感，利用想象把故事情節(jié)設(shè)計(jì)得跌宕起伏，其中場(chǎng)面描寫(xiě)襯出了戰(zhàn)斗的激烈，續(xù)編了作者沒(méi)有描述的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。樾樾以評(píng)書(shū)的方式繪聲繪色地講述了一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。學(xué)生自由選擇，饒有興趣地完成，就連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的小蔣，這回也創(chuàng)造出了書(shū)中反復(fù)介紹的項(xiàng)鏈插畫(huà)，這著實(shí)讓我激動(dòng)不已。

學(xué)生用不同的讀書(shū)方式潛心閱讀了這本書(shū)，真正把厚書(shū)讀薄了。我適時(shí)組織了一場(chǎng)關(guān)于《漢字奇兵》整本書(shū)的交流會(huì)，分別從評(píng)價(jià)人物、關(guān)注故事情節(jié)和分享漢字知識(shí)三大方面凸顯“奇”字，學(xué)生或推薦閱讀，或交流發(fā)現(xiàn)，或宣講故事，或展示插畫(huà)，或創(chuàng)編小小說(shuō)等。總之，學(xué)生積極踴躍地交流了閱讀體會(huì)，切實(shí)感受到了漢字的魅力。

南宋陳善講道：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)所以入，終當(dāng)所以出。見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法;用得透脫，此是出書(shū)法?！睂W(xué)生在這出入間，仿佛推開(kāi)了一扇漢字王國(guó)的窗，千種風(fēng)情萬(wàn)般景致，讓人流連忘返……

二、依讀而做，綜合學(xué)習(xí)

（一）依據(jù)課標(biāo)，布置任務(wù)

與此同時(shí)，人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)悄然開(kāi)始了，根據(jù)課標(biāo)對(duì)高段綜合性學(xué)習(xí)的要求，只要能體現(xiàn)漢字的有趣就可以，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的“活動(dòng)自助餐”，學(xué)生積極搜集并整理資料?；顒?dòng)任務(wù)包括：漢字的演變歷史、造字的六書(shū)、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、字謎、對(duì)聯(lián)、形近字、同音字、錯(cuò)別字、書(shū)法等。

（二）推選組長(zhǎng)，制訂計(jì)劃

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，我本著自由、自主的原則，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而，選出組長(zhǎng)制訂了活動(dòng)計(jì)劃。各有分工又不可替代。學(xué)生很自然地就聯(lián)系到了《漢字奇兵》的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)思考漢字王國(guó)的神奇與趣味，仿佛打通了任督二脈，繼而八脈通，百脈通，強(qiáng)了筋骨，促了循環(huán)。

（三）整合信息，匯報(bào)交流

接著兩個(gè)星期后，我提議：由一位主持人串起所有內(nèi)容，且每個(gè)人匯報(bào)自己搜集的資料，以小組為單位整合信息并設(shè)計(jì)PPT向全班匯報(bào)。

書(shū)法組的同學(xué)們伴著古曲介紹名家書(shū)法作品，還展示了自己的書(shū)法作品。成語(yǔ)組的同學(xué)們帶來(lái)了成語(yǔ)接龍、看圖猜成語(yǔ)等方面的展示。錯(cuò)別字小組的彤彤發(fā)現(xiàn)了習(xí)作和日記中“的、地、得”易混淆，查資料后寫(xiě)了簡(jiǎn)單的研究報(bào)告——“其實(shí)，不用死記硬背，只要記住下面這個(gè)口訣就可以了：先形容詞，后名詞，的也;先副詞后動(dòng)詞，地也;先動(dòng)詞后副詞，得也?！边@正落實(shí)了課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段綜合性學(xué)習(xí)的要求：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

每組展示時(shí)組長(zhǎng)對(duì)組員的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確、真實(shí)的評(píng)價(jià)。有的同學(xué)就直言不諱地夸了這本書(shū)的用處之大，還動(dòng)情地寫(xiě)出了一段推薦詞。婷婷這樣推薦：作者張之路運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，將枯燥的漢字知識(shí)與離奇有趣的情節(jié)巧妙地融合，把一個(gè)個(gè)漢字賦予了人一樣的喜怒哀樂(lè)，上演了一幕幕趣味橫生的漢字戰(zhàn)斗場(chǎng)面，你絕對(duì)會(huì)愛(ài)不釋手。

我們借助整本書(shū)閱讀，改變了以往碎片化搜集資料的方式，所搜集的資料也由碎片化趨向于較完整較系統(tǒng)，獲得了豐富有趣的漢字知識(shí)。讀書(shū)交流會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)展示會(huì)交相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，學(xué)生的獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)能力都有了明顯提高，學(xué)生全方位立體式地感受到了漢字的魅力，更加珍視古老而又年輕的文字，學(xué)生的研究熱情絲毫不減。

（四）個(gè)性探究，別樣收獲

胡承樾查閱了有關(guān)紙的發(fā)展歷史，編寫(xiě)了一個(gè)順口溜：甲骨老頭倆兒子，哥叫竹簡(jiǎn)弟木犢。哥哥名聲比弟大，生個(gè)兒子叫宣紙。宣紙大名叫蔡侯，一用就是幾百年。眨眼之間到今日，兒子是潔白A4紙。多么有創(chuàng)意呀！

芳彤提出了繼續(xù)研究小課題的想法——中國(guó)漢字與韓文（日文）的聯(lián)系、區(qū)別。在研究過(guò)程中，她從音、形、義三方面進(jìn)行區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了漢字的形成有規(guī)律，其造字方法也獨(dú)特。而日本文字大部分借用了漢字的形、聲、義來(lái)完善自己的文字。他們非常聰明，利用漢字的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)創(chuàng)一種新字體。這說(shuō)明漢字是偉大的，直接影響了周邊國(guó)家的文字發(fā)展，使各國(guó)語(yǔ)言豐富多彩。課標(biāo)指出：重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐能力，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

當(dāng)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，徐爍受到啟發(fā)，利用晚上時(shí)間，一氣呵成寫(xiě)了3000字左右的小小說(shuō)《王小靖的未知數(shù)》。在后記中說(shuō)道：“這是我的第二本連載小說(shuō)，也是我頭一次一鼓作氣完成的作品……我必須感謝高老師為我們推薦了一本好書(shū)，它讓我學(xué)著張之路模式，把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)也綜合在了一起?！?/p>

300年前桑南與莫千雯擦肩而過(guò)，一別成永恒。300年后的不期而遇，竟令人回味無(wú)窮，這就是邂逅的美麗。當(dāng)《漢字奇兵》和“遨游漢字王國(guó)”邂逅，學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了讀書(shū)之“出入法”;當(dāng)整本書(shū)閱讀與綜合性學(xué)習(xí)邂逅，二者更具有指向性、趣味性、實(shí)效性。在閱讀、積累、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得、文化理解、思維發(fā)展、審美提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生發(fā)，讓閱讀經(jīng)典、文化滋養(yǎng)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的充足養(yǎng)分！

推開(kāi)閱讀那扇窗，豈不美哉？您說(shuō)呢？